小學語文識字教學中趣味化教學的探究

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 曹金鳳

小學階段的學生受年齡的影響遺忘的速度較快，這就要求教師在教學時能夠盡可能加深學生對生字的印象，以降低學生遺忘的速度，減輕學生課后鞏固生字的壓力。在小學語文識字教學中進行趣味化教學能夠激發學生識字的興趣，能夠有效引導學生主動去記憶生字，使得學生的識字效果與質量都有所提高，進而就會使得學生對識字學習充滿信心從而形成一個識字學習的良性循環。為了更好地完善這一良性循環，使識字變有趣，筆者將研究以下幾種教學策略。

一、在識字教學中引入游戲環節，激發學生對識字學習的興趣

小學階段的學生天性貪玩、好動。游戲是小學生最喜愛的娛樂項目，學生在游戲中的注意力是高度集中的，在識字教學中引入游戲環節不僅能夠激發學生對識字學習的興趣也能夠提高學生識字的效率。教師需要根據學生的學段、識字的內容與數量科學地在教學中引入識字游戲。在識字教學中可以引入猜字謎、表演識字、多人合作識字游戲等。語文教師在識字教學中引入游戲環節前要做好游戲的準備工作，制定好相應的規則，也可以準備相應的小獎品，對游戲環節表現的好的學生予以一定的獎勵，最大限度調動學生的積極性。教師還要做好課堂紀律的維護工作，為學生營造一個有趣、生動、形象的識字課堂，引導學生自主識字，讓學生在玩樂中將生字記在心中，挖掘識字規律，形成系統性的識字結構。

如，在進行二年級《找春天》這一篇文章的教學時需要學生學會沖、姑、娘、吐等生字，教師就可以采取“你比我猜”的多人合作游戲來加深學生的印象。教師首先要帶領學生記憶一遍生字，確定讀音字形。在基本明確生字的結構后開始進行游戲，將學生按照六人一組的形式進行分組然后講明規則，整個游戲環節如下，除第一名學生外其余五人都背對教師，然后由教師為第一個學生展示接下來要猜的生字，接著第一名學生轉過身去，第二名學生轉過身來，由第一名學生通過肢體動作來比劃這個生字，依次接力，最后一名學生在黑板上寫出他認為的生字和讀音，教師進行判斷對錯。通過這個多人合作的猜字游戲既能夠鍛煉學生的合作能力與反應能力，在游戲過程中學生的動作必然會是五花八門的單音詞也能夠將枯燥的識字課程變得有趣起來，無論是進行游戲的學生還是觀看游戲的學生都能夠在潛意識中記住這些生字結構。

二、采用圖畫教學，引導學生在趣味中認識漢字

“識字教學應該跟圖畫緊密結合起來。”這句話是教育家蘇霍姆林斯基提出的識字教學方法，小學生想象力十分豐富，對圖畫有著先天的好奇心與學習興趣。圖畫也是學生最初接觸世界獲取知識的主要途徑，學生對圖畫本身就很熟悉。圖畫教學實際上是一種直觀教學法的體現，因此此教學法符合小學生的認知水平和識字思維。因此，小學語文教師可以在識字教學中結合多媒體、簡筆畫等方式進行圖畫教學。通過多彩的畫面，利用學生的視覺，引導學生對漢字進行想象，讓學生主動去記憶生字，記住生字。

三、根據漢字的形音義來加深學生對生字的印象

每個漢字都有其獨有組成結構，漢字的組成也都有一定的規律，小學語文教師在進行識字教學時也可以根據漢字的形音義來進行生字拆分，幫助學生掌握生字構成規律，加深學生對生字的印象。

四、組織小組識字競賽，活躍課堂氣氛

小學生的好勝心都比較強，都希望得到教師的表揚和夸獎。小學語文教師可以利用學生的這一性格特點將識字教學與比賽結合起來進行識字競賽活動，促使學生在比賽的過程中主動記憶生字。要想發揮識字競賽活動的效果，就需要教師想辦法調動學生參與比賽的積極性。教師可以從以下幾個方面去組織此次識字競賽，一是專門找一節課對近一段時間所學習的生字進行總結，然后提前告知學生下一節課要進行識字比賽，比賽輸的一方要進行懲罰贏得一方則會有獎勵，這樣能夠有效引導學生利用課下時間記憶生字。二是在比賽時利用多媒體適時地放一些節奏比較激烈的一些音樂來烘托競爭氛圍讓學生緊張起來。三就是嚴格把握時間，做到公平公正。通過這些舉措能夠讓學生在短時間內掌握大量的生字。

五、采用聯想式教學法，運用講故事的方式讓學生掌握生字

采用聯想式教學方法就是讓教師通過將漢字編成一個個的小故事來讓學生將漢字的結構牢牢記在心里。在進行“休”字的學習時教師可以帶領學生對“休”字進行拆分，發現其分為兩個部分，分別是左邊的單人旁和右邊的木字，教師此時就可以帶領學生分析，單人旁就代表有一個人，此時教師可以向學生提問“這個人在哪？”學生會回答在“大樹旁邊”此時教師就可以讓學生觀察這個人與大樹的距離，然后為學生解釋，這個人是靠在大樹上的，他是累了在休息，“休”字具有停止和、完結、休息的意思。這樣就能夠讓學生了解生字的寫法與含義，能夠加深學生的印象。

六、結語

總而言之，識字教學是小學語文教學中的基礎因此不容忽視。教師在進行識字教學時要進行有趣化的教學，讓小學生對識字學習產生學習興趣。小學語文教師可以在識字教學中引入游戲，也可以組織小組競賽，或者采用聯想式的教學法，結合文字故事來引導學生主動識字記字，還可以采用圖畫教學法，讓學生根據漢字的形音義進行識字學習，加深學生對漢子結構的印象，讓學生以一個愉快的心態去學習識字。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“小學語文‘三助式’課堂教學策略的實踐與研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1990）的階段性研究成果。