情境與習作，相得益彰

■福建省福清實驗小學 林曉斌

一、展示實物情境，學會寫說明文

說明文是高年級學生必須掌握的一種文體，教師要讓學生在觀察實物情境時，掌握說明文的說明方法，運用說明方法寫好一種事物。實物情境就是以實物原型為主的情境。在作文課堂中所出示的實物，這些實物因為其具體化，使學生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借實物情境，教師可以提高學生的觀察能力、思維能力，從而加深對事物的認識，從而直觀地掌握“寫說明文”的快樂。

部編版的五年級語文上冊第五單元習作要求介紹一種事物寫說明文。課前，教師引導學生搜集了關于“紙”的信息（紙張起源、演變過程、制造工藝、制造原料品種、作用范圍等），為習作積累了有關紙的知識，為學生做好知識儲備、語言儲備。

課堂上，教師有針對性地指導學生觀察教師展示的各種紙（不同顏色、不同材質(zhì)、不同厚度），如觀察復寫紙、打印紙、面巾紙、包裝紙、卡紙等等，并讓學生動手量一量紙的厚度，摸一摸紙的光滑程度，感受紙的千變?nèi)f化。在觀察的基礎上，教師創(chuàng)設了一個語言對話情境——“自我介紹”“我是小小講解員”。此情境要求學生分享搜集到的有關紙的知識，運用各種說明方法（列數(shù)字、作比較、舉例子、分類別）進行介紹——“我是中國四大發(fā)明之一的紙”。因為學生有了搜集的知識儲備，看見了紙張的千變?nèi)f化、了解了廣泛的用途，因此有的學生精心準備了講解的PPT，學生結合PPT的展示做“自我介紹”時，講解紙張知識時，形式多樣，興趣高，言之有物。

在“自我介紹”的情境中，在介紹紙張的情境中，學生有效地運用了說明方法，抓住了紙的特征。學生動筆寫作前，進行了“構思、列提綱”（提煉關鍵詞，按紙的幾個方面分好段落，段落清楚，語言簡練）。學生通過語言表達的情境展示，再動筆寫說明文《我是紙》時，就能做到胸有成竹，下筆如有神，條理清楚、用詞準確地說明紙的特性這幾點，這既提高了學生的語言表達、溝通交際的水平，又提高了學生的寫作能力，寫出中國古代勞動人民發(fā)明創(chuàng)造的智慧，也在字里行間表達出作為中國人的自豪感，掌握了說明文的用詞嚴謹、表達準確的方法。

二、模擬對話情境，學會寫好對話

寫好對話，是學生語言表達基本功的重要組成部分。對話可以生動地塑造人物形象，展示一個人的性格，生動地表現(xiàn)一個人的情感世界。對話既是兩個人之間的對話，也可以是多個人的交流。學生進行角色扮演，是學生最喜歡的互動對話方式。創(chuàng)設互動對話的情境，是教師組織學生在寫作課堂上再現(xiàn)生活場景的情境，互動對話能使學生感受人或物的特點，為動筆寫作積累素材。

教師可結合“重陽節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”“學校讀書節(jié)”等節(jié)日活動，設計很多生活話題，培養(yǎng)學生尊老愛幼的美好品德，再結合創(chuàng)設的互動、對話情境，引領孩子寫好對話，做到“既教書又育人”，文道結合，這也是寫作課堂所承載的教學任務。

教師在創(chuàng)設對話情境前，可布置學生開展調(diào)查活動，了解老人過去所做的貢獻、明白老人的心思、老人的情感需求、老人的興趣愛好，積累生活素材和語言素材。課前的調(diào)查、交流活動，可以使習作課堂上的模擬對話情境更加扎實、有效，針對性強。

課堂對話情境中，老師組織學生模擬創(chuàng)設重陽節(jié)時“為奶奶捶背”“聽奶奶講故事”的情境，老師和學生分別扮演“奶奶”“孫女”兩個不同角色，通過對話情境展現(xiàn)孩子的尊老美德以及與長輩交流的能力。情境中，“孫女”詢問“奶奶”，奶奶講述過去的生活。“孫女”為“奶奶”捶背按摩，在關心“奶奶”的身體和情感需求時，學生的溝通、對話能力會得到提高。通過師生互動、生生互動，學生明白了要孝敬長輩的道理，這為寫好《我為奶奶慶祝重陽節(jié)》積累了語言素材。

學生通過范句的引領，感悟到寫好對話的提示語的精妙之處；從情境的表演，到范句的引領、寫法的小結，了解到對話時提示語位置的不同，標點符號的變化、注意按照事情發(fā)展順序，具體描寫人物的語言、神情、動作等方面，使學生在模擬情境中，快樂輕松地掌握寫對話的方法。

三、創(chuàng)設閱讀想象情境，學會寫讀后感

想象作文是小學生作文的重要組成部分。作文教學中，教師要通過想象情境，指導學生在寫作時生成想象。品讀好書，寫想象作文，寫讀后感，是重要的寫作內(nèi)容，因此教師可指導學生閱讀整本書，結合創(chuàng)設的想象情境，讓學生交流讀書后的收獲。如，教師可以結合建國七十周年的慶祝活動，指導學生閱讀紅色經(jīng)典，如《紅巖》《鐵道游擊隊》《尋找紅軍爸爸》《青春之歌》等書籍，讓學生感受革命者的堅貞節(jié)操、英雄氣概、愛國精神。教師抓住閱讀紅色經(jīng)典的契機，把學生閱讀好書與寫好讀后感有機結合起來，通過想象情境，指導學生寫好讀后感。

教師有針對性地指導學生閱讀《尋找紅軍爸爸》片段——蘇區(qū)13歲農(nóng)家娃劉小山尋找當紅軍的爸爸中教師創(chuàng)設問題情境：在尋找父親的路上，劉小山突然遇敵機投下炸彈，非常危險，于是趕緊撲倒地上。如果是你，你會有怎么樣的表現(xiàn)？你想對劉小山說些什么呢？學生通過閱讀整本書，結合自己的生活體會，通過情境對話，聯(lián)系幸福的生活，在表演情境中，走進人物的內(nèi)心世界，掌握寫讀后感的方法。

四、創(chuàng)設游戲情境，學會寫一個場面

游戲情境是小學生喜歡的、重要的學習方式。在寫作指導的過程中，創(chuàng)設游戲情境，可讓學生在輕松的氣氛中，培養(yǎng)觀察力，輕松積累寫作材料。在游戲情境中，教師要適時、巧妙地處理游戲和寫作方法指導的關系。玩中學，學中玩，使學生既玩得開心，也寫得輕松，體驗到寫一個場面的成就感。但是很多學生因為只沉浸在快樂的游戲中，因此游戲過后仍然無從下筆，這是因為這些學生沒有做到認真觀察，仔細聆聽。教師在指導學生玩游戲時，一定要讓學生帶著目的去玩。游戲的類別豐富，教師要有所選擇，有目的地設立游戲情境。如教師組織學生參與“剝蠶豆”，看誰剝得快，誰就能嘗到老師親手煮的蠶豆這一游戲情境。教師要要求其他學生觀察場面（特別關注同學的精彩表現(xiàn)、注意動作、神情）。游戲的場面有人歡喜有人憂：有的同學嫻熟地脫去了蠶豆的綠外衣，使其露出碧玉般的豆粒，心里樂開了花；有的同學笨手笨腳，拿滑溜溜的“小家伙”束手無策，最后終于剝好蠶豆，心里才樂開了花，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。有了快樂的游戲情境體驗、生活體驗，教師就可以指導學生運用描寫場面的點面結合的方法，選擇精彩畫面，動筆寫作《剝蠶豆也有技巧》，就能做到下筆如有神，言之有物。

教師注重創(chuàng)設各種作文教學情境，能讓學生在快樂輕松的氛圍中體驗快樂的學習生活，積累生活經(jīng)驗，豐富語言素材，并在學以致用中，牢固掌握說明文、記敘文、詩歌等文體的寫作方法，因此情境與習作，相得益彰，才能使學生在寫作中體驗到習作的快樂，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。