以讀促寫提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略闡述

■甘肅省張掖市民樂縣三堡學(xué)區(qū) 展宏彥

一、基于讀寫的小學(xué)語文核心素養(yǎng)

（一）語言理解能力

小學(xué)生首先要理解中國語言，這是其學(xué)習(xí)語文的根本前提。對(duì)大多數(shù)的小學(xué)生來說，因?yàn)殚L期在漢語交流環(huán)境中耳濡目染，所以絕大多數(shù)的日常用語都能聽懂，但是這并不意味著他們就具備了語言理解能力，相反他們?nèi)匀粚?duì)課本上的一些經(jīng)過藝術(shù)加工的語言未做到完全理解。

（二）文字掌控能力

文字掌控能力是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。簡單來說，學(xué)生的文字掌控能力越強(qiáng)，那么他對(duì)于漢語的理解和研究也就越深。小學(xué)生雖然還不能像初中、高中生那樣寫出內(nèi)涵深刻的文章，但是以文字?jǐn)⑹抡摾淼哪芰€是需要具備的。

（三）情感體驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

小學(xué)生內(nèi)心純良，心思細(xì)膩，體驗(yàn)外在情感的能力比成年人要強(qiáng)。因此無論是閱讀還是寫作，小學(xué)生較強(qiáng)的情感體驗(yàn)?zāi)芰Χ寄軒椭鷮W(xué)生快速準(zhǔn)確地拿捏文章的情感基調(diào)，甚至能與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。所以，情感體驗(yàn)?zāi)芰κ切W(xué)生重要的核心素養(yǎng)之一。

（四）明辨是非能力

小學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)都應(yīng)明確一個(gè)道理：要從文字中學(xué)習(xí)做人的道理，以文字弘揚(yáng)社會(huì)正能量。所以教師在教學(xué)中必須要培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力：即便認(rèn)識(shí)不到社會(huì)的復(fù)雜多樣，也要認(rèn)識(shí)一些基本的對(duì)錯(cuò)道理，對(duì)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念持積極肯定的態(tài)度。

二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）讀寫分離，難見成效

正所謂“讀寫不分家”，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容編排和教學(xué)時(shí)長的問題，一般會(huì)把讀和寫當(dāng)成各自獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然體現(xiàn)了教學(xué)針對(duì)性，但無疑是破壞了讀寫之間的關(guān)系，降低教學(xué)成效。

（二）閱讀量不足，影響學(xué)生寫作

學(xué)生的閱讀量不夠，必然會(huì)影響其寫作質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，教師在教學(xué)中講到的素材內(nèi)容一般不會(huì)涉及太多課外閱讀素材，因此學(xué)生死啃書本，興趣低下，不會(huì)刻意的豐富自己的閱讀量，久而久之，學(xué)生寫作時(shí)就容易出現(xiàn)“無話可說，無話可寫”的寫作問題。

（三）模板式寫作教學(xué)降低閱讀價(jià)值

同樣受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，教師為了在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的寫作水平，往往會(huì)采用“模板式寫作教學(xué)法”，這種教學(xué)方法顧名思義就是讓學(xué)生背誦大量的寫作模板，然后填上相關(guān)內(nèi)容，“組裝”成一篇文章。如此，即使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)再豐富，也無法形成自己的寫作方式和風(fēng)格，因此在無形中降低了閱讀價(jià)值。

（四）閱讀寫作脫離生活

目前，無論是語文閱讀還是語文寫作都暴露了一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，那就是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的日常生活，有些內(nèi)容學(xué)生缺乏社會(huì)認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容自然就不理解了，但是教師偏偏卻讓學(xué)生說出個(gè)子丑寅卯，因此，學(xué)生的閱讀寫作興趣會(huì)慢慢降低。

三、以讀促寫提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.秉持“人本教學(xué)”理念

新課程教育改革的不斷實(shí)施和推進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識(shí)和自學(xué)能力，而且這已經(jīng)成為應(yīng)用以學(xué)促寫的重要先決條件。簡而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有自始至終保持自我意愿，才能在以讀促寫的正確指導(dǎo)下高效率的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種順理成章的過程，同時(shí)這也是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中一定要跨越的一道學(xué)習(xí)障礙。

2.以教材內(nèi)容為起點(diǎn)豐富閱讀素材

對(duì)于正處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中并沒有篩選閱讀素材的能力，他們最先接觸的閱讀內(nèi)容唯有教材，教材中的每篇文章對(duì)學(xué)生而言都非常熟悉。所以老師可以將教材內(nèi)容作為起點(diǎn)，以此來豐富學(xué)生的閱讀素材，這樣在教學(xué)中不僅能夠了解小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能幫助老師為小學(xué)學(xué)生篩選出優(yōu)秀的閱讀素材，以這樣的方式可以充分保障小學(xué)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力和感受力

語文和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系非常密切。對(duì)小學(xué)生來說，他們對(duì)文本的理解幾乎全部來自他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，只有培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力和感受力，才能在最大程度上體現(xiàn)語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，繼而為應(yīng)用以讀促寫奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）方法和策略

為了更加具體深入地進(jìn)行分析，筆者在此處以人教版小學(xué)語文《海上的日出》為例，具體如下。

1.深度閱讀文本，理解文章主旨

《海上日出》是一篇寫景的文章，其中描繪了晨曦中海上日出的壯美景色，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛和贊頌之情。教師由這篇文章出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，總結(jié)作者的寫作方法和技巧等。

2.拓展閱讀素材，尋找更多資料

學(xué)習(xí)完《海上日出》之后，教師可以讓學(xué)生以“寫景”為關(guān)鍵詞拓展更多的課外閱讀素材，比如《林蔭大道》《長江》《冬天里的雪》《春雨》等等，通過閱讀這些素材，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)更多的寫作方式和技巧，比如借景抒情、細(xì)節(jié)描寫、比喻擬人等。

3.教師命題，學(xué)生寫作

學(xué)生在閱讀了大量的寫景文章之后，教師就可以給學(xué)生出一道開放式的命題作文，比如“_____的風(fēng)景”，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，合理想象。這個(gè)過程中，教師不要給學(xué)生滲透太多富有哲理性的寫作思路，就只單純讓學(xué)生練習(xí)如何寫景，如何表達(dá)自己對(duì)大自然的喜愛之情。

4.結(jié)合實(shí)踐，優(yōu)化作文

學(xué)生寫完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，比如開展“我為校園添綠色”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生給校園里的花花草草澆水除蟲。這個(gè)過程中，教師可以提供“責(zé)任”“環(huán)保”等正能量的語句，讓學(xué)生優(yōu)化自己的文章，如此，學(xué)生就能由單純的寫景向感悟人生過渡。

四、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用已讀教寫的教學(xué)策略是新課程教育改革理念指導(dǎo)下，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中明確以讀促寫教學(xué)策略所具有的重要價(jià)值，明白這種教學(xué)策略對(duì)語文教學(xué)所產(chǎn)生的重要意義，并要采取科學(xué)且適宜的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式，積極實(shí)現(xiàn)以讀促寫教學(xué)方法的全面優(yōu)化。