核心素養下高?；@球課程實施探究

介程冉 鄭州工業應用技術學院

一、核心素養內涵與高?；@球課程

核心素養結構模型產生于21世紀初，該模型提出了學生需要具備的核心能力和情感態度等。這些基礎的因素能夠有效保證學生更好地融入社會和自我發展，以推動社會整體的轉型與進步。2014年，我國教育部在相關研究的基礎上提出了核心素養的重點內容。核心素養的根本目標在于樹立優良的道德品質，促進學生人格的塑造與拓展。從這一層面來講，核心素養一方面注重學生自我品格的建構；另一方面也注重學生知識內容的學習，從宏觀和微觀兩個層面促進學生自我發展。核心素養的基本內涵區別于一般概念上的素養。核心素養從價值取向上來說，它注重學生個人修養以及個人品德的塑造，促使學生能夠擁有健全的自我意識、健康人格和愛國情懷，不斷為社會的發展貢獻自我的知識與力量；另一方面核心素養的核心指標，不僅僅著重于科學知識的學習，同時也關注學生能否在未來社會發展過程中不斷調整自我發展目標，夯實終身發展所必需的基礎能力。核心素養具有可持續性和可塑性，同時也能夠跟隨時代的發展而不斷注入新的生命與活力。核心素養的培育一方面需要經過社會實踐得以拓展，另一方面也需要通過課程知識的學習。核心素養的培育與引導要立足于現實社會生活，同時也要結合學生自身的發展狀態，保證核心素養的培育能夠充分發揮其功能，不斷引導學生走向自我發展的道路，這是核心素養培育所要關注的最高目標。核心素養的培育不僅僅著重于知識內容的學習，也要完善體育課程的建構。而在體育課程建構的過程中，高?；@球課程則能夠與核心素養培育實現有效地結合，兩者的結合能夠充分為課程改革和課程發展提供優秀的參照體系，以實現核心素養與健康教育的共同發展。

二、核心素養下高?；@球課程實施的特征

（一）本質性

核心素養從其表面意思來看，它區別于最普通最常見的主要內容。其著重強調最關鍵、最重要的素養。核心素養通過凝練最根本、最穩定的內容而形成科學且有效的指導思想。它能夠使學生通過課程學習與體育鍛煉實現知識與實踐的良好結合，而這種結合讓學生在運動中培養健全的精神品格。同時也能夠使學生在穩定而平和的自我發展狀態中，有效地掌握課程內容。從這一點來看核心素養具有本質性，這種本質性關注核心素養最穩定的內容，這些穩定的內容構成了核心素養整體發展形態，它決定了核心素養建構的外在框架和內在體系。

（二）可操作性

核心素養具有可操作性，這種可操作性從實踐層面強調了核心素養的生命力，它能夠保證核心素養以清晰可見的方式呈現給學生或社會大眾。這種可操作性也符合高?；@球課程所倡導的核心思想，從這一點來看核心素養的可操作性與籃球課程之間的實踐性能夠有效地結合。兩者之間的切合能夠提高大學生核心素養的培育，使高校籃球課程更具有持續發展的動力。同時，體育學科核心素養的培育一方面來源于課堂教學，另一方面也來源于課程之外的社會實踐。理論與實踐相結合的課程體系能夠以更加具體的方式展現出來，如通過大型的體育比賽或課程觀摩、課內籃球活動等形式。高?；@球課程還可以設置相應的模擬訓練場景，以提高課程學習的時效性和趣味性，有效促進核心素養培育與高校籃球課程的雙向效能。

（三）終身性

核心素養培育與高?；@球課程所倡導的基本目標是一致的，兩者都以培養學生終身鍛煉為首要目標。核心素養下高校籃球課程實施的終身性則要求在課程設計與課程實踐中，要充分體現終身性的特征?？茖W的籃球課程構建幫助學生樹立終身鍛煉的習慣，幫助學生培養堅韌不拔的體育精神，為學生積極融入社會發展奠定堅實的基礎。除此之外，核心素養下高?；@球課程的終身性也體現在學生能夠樹立長期保持良好品格的觀念，從思想體系上不斷進行自我鞏固與自我拓展。

三、核心素養下高?；@球課程實施的優化路徑

（一）籃球課程設計：從“忠實”到“創新”

核心素養下高?；@球課程設計要擺脫傳統教育模式的框架，在現有課程體系的基礎上，不斷根據現實情況創造適合時代發展要求、學生需求、校園環境的課程設計。課程設計在教育過程中發揮著重要的作用，它能夠保證籃球課程實施具有科學而規范的基礎，從而提升高校籃球課程實施的效能。但在這個過程中一定要注意高校籃球課程設計的創新，并不是全盤否定先前的課程模式，而是將過去課程設計的內容與現代教育思想相結合，充分體現核心素養的內容，并涵蓋體育精神和體育品格。高校教師在進行籃球課程設計時，要以核心素養的目標為根本，確定不同模塊不同單元的學習目標和學習進度。根據體育教學的方法和理論要求，強調核心素養培養的目標與方法引領的核心地位。高?；@球課程設計，一方面要充分吸納傳統教育模式的精華，不斷拋棄具有局限性的教育方法和教育理念。另一方面要根據時代發展的形態，創新教育模式和課程設計，使課程設計充分體現時代感和使命感，從而使學生在潛移默化中不斷提升自我核心素養。在這個過程中，高?；@球課程設計為核心素養的培育奠定了基礎，使核心素養的培養具有了外在的支持框架。同時，高?；@球課程要充分體現社會實踐性，這與核心素養的現實目標具有一致性。高?；@球課程設計從“忠實”到“創新” ，充分展現了其動態的特征。這種特征能夠使高?；@球課程設計不斷與時俱進，體現出源源不斷的活力和生命力，在這種形態下，高?；@球課程實施才能夠實現可持續性發展。

（二）籃球課程內容：從“固化”到“超越”

高?；@球課程內容的確定要依據科學的標準和方法，使籃球課程內容充分體現核心素養的具體要求。在這一層面上來講，高?；@球課程內容要充分細化具體教學組成元素，并不斷體現核心素養的各個層面的要求。高?；@球課程內容作為比較顯性的要素而參與核心素養的培育過程，所以高校籃球課程內容要采用多種形式和方法，設計不同的教學場景和教學內容，使學生能夠在愉快的環境中，實現課程內容與課外實踐的結合。促進學生在顯性的學習過程中，潛移默化地接納隱性的核心素養培育。高?；@球課程內容從“固化”到“超越”主要強調籃球課程內容的動態化調整，這種動態性的教育形態為高校籃球課程提供了開闊的視野，高校籃球課程內容的空間性特征不斷凸顯，課程實施不僅僅固定于操場或體育場館內。這就要求高?；@球課程內容要以教學環境的變化為基準，不斷調整課程內容，以適應教學環境的變化。不同教學環境的使用能夠使高?；@球課程內容，具有多層次的呈現形態，使課程內容更加豐富和飽滿，有利于提升學生的接受程度。核心素養下高?；@球課程內容要充分發揮其對教學實踐的指導作用，不斷優化課程組織元素，把更先進或具有創新性的教學元素納入到課程內容中，使課程內容一方面具有科學且規范的課程內容體系，另一方面也能夠使高?；@球課程內容充分體現時代的發展，同時也能夠兼顧學生的主體地位。高?；@球課程內容的建構以教師與學生的需求為主要指導原則。

（三）籃球課程評價：從“單一”到“多元”

核心素養下籃球課程評價要確立一定的標準和科學的實施原則，使高?；@球課程評價能夠具有真正的實踐評價作用。高?；@球課程評價的目的是充分衡量籃球課程能否在教育目標的引導下，而實現既定的教育效果。高?；@球課程評價作為教育活動的重要組成部分，它充分體現了高?；@球課程的教育效能。高?；@球課程教育可以根據高校籃球課程評價的結果，對教育活動的各個層面進行有效的調整。從這一點來講，高校籃球課程評價指標的確立決定了高校教育活動調整的范圍與調整的形態。所以高?；@球課程評價指標的確立，要充分體現科學性和有效性。在傳統教育模式中，高校籃球課程評價主要參與者是學生，這種評價模式所涉及的對象具有局限性，單一的評價對象往往不能準確或全面地評價課程內容。在這樣的評價結果的參照下，實際上籃球課程內容或課程設計等也無法達到科學性和有效性。所以籃球課程評價要從“單一”到“多元”，課程評價對象可以涵蓋管理者、教師、教學助理等；課程評價的標準可以根據國家教育戰略或教育目標的設定，涵蓋宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面要注重整體性的體育教育目標，微觀層面要注重教育活動的層級目標。只有建立科學且全面的評價體系，才能夠有效衡量高校籃球課程實施的整體效能。

四、結語

核心素養下高?；@球課程體系的建構涉及多個層面，一方面要保證課程內容的設計符合學生的要求和期待，另一方面也能夠體現任課教師的創造性，同時也要保證籃球課程內容實施效果具有可檢測性。從這幾個層面來看，核心素養下高?；@球課程包括橫向和縱向兩個層面的延伸和拓展，這使得高校籃球課程實施更具有創新力和可持續發展的形態。高?；@球課程實施要充分體現核心素養的本質內容，將核心素養運用于課程內容的各個層面，使學生能夠在籃球課程的學習與實踐中，不斷接受核心素養的熏陶，這是核心素養培育的優秀路徑。所以這就要求高?；@球課程實施，一方面要充分整合現有校內外資源，另一方面要充分調動籃球課程設計的創新性和可持續性，使籃球課程能夠不斷隨著時代的發展和教育目標的變化而有所調整。