“互聯網+”教學多元融合型大學體育教學模式

李慶路 南京機電職業技術學院

大學體育教學不但有助于學生強身健體，更能培養學生的團隊意識、合作精神、堅韌的意志，對學生的品格養成具有重要意義。互聯網背景下，大學體育教學融合模式的構建不但豐富了體育教學的內容，更是一種教學方法的創新，對教學效率的提高以及學生的自我發展具有重要價值。

一、大學體育教學模式現狀分析

（一）大學體育教學模式分析

傳統的大學體育教學模式即在理論教學的基礎上結合身體素質訓練，參照教學標準和規則制定課堂教學的內容，并且依據教學理論框架設計課堂實踐活動，在課堂活動中強調遵循一定的教學方法和策略。

（二）大學體育教學特點分析

與其他專業的教學模式相比，大學體育教學具有更為特殊的教學目標，不但應考慮學生對體育理論知識的掌握情況，還涉及學生的心理、品德、體能等多方面內容，所以為實現教學目標，需要在教學中采用多樣化的教學模式。此外，高校體育教學重視利用體育思想指導學生進行體育活動，在素質教育的大環境影響下，體育教學也重視對學生進行思想和精神的培養，指導學生樹立健康的體育意識，培養堅韌不拔的體育精神。

二、互聯網背景下大學體育教學模式概述

大學體育教學中經常會遇到諸多教學問題，如教師示范不標準、教師示范動作太快、動作定型難度大等問題。或者部分學生難以理解教師講授的動作要領，難以進行肌肉記憶。另外，大學體育課課堂中的上課學生較多，課上練習時間不充足，而課下練習時缺乏技術指導或搭檔。這些問題都受限于大學體育課堂的傳統模式，致使教學效果不明顯，效率低下，也影響學生對體育學習的興趣。

為促進大學體育教學的可持續發展，喚醒高校體育教學的新活力，高校體育教師致力于打造新型的體育教學模式，即“互聯網+”教學多元融合型教學模式，這是現代科學技術與大學體育教學的新型融合模式，立足于對教學質量的追求以及對體育教學人文價值的追求，在高校體育教學中積極融合互聯網的功能，使互聯網思維能夠在體育教學中融會貫通，實現雙重雙向的一體化超越，合理展現互聯網與體育教學相結合的科學性和合理性。

三、互聯網背景下的大學體育教學價值分析

（一）增加教學信息的便捷性和時效性

互聯網中儲備著大量的數據信息，涵蓋所有專業的知識內容，包含各個領域的音頻、視頻和文字信息，是一個巨大的數據庫。隨著教育改革的逐漸推進，對大學體育教學也提出更高的要求，不但要求體育教師能夠將體育理論知識傳授給學生，更需要結合時代發展的需求更新知識內容和教學目標，時刻了解當前的體育競技發展形勢等。也就是說，在教師傳授學生基本動作要領的同時，要善于掌握知識動向，了解操作要領的革新情況，并在課堂中進行及時的調整。此外，教師還應對當前的體育形勢保持靈敏的嗅覺，并根據時代發展的變化和需求不斷調整教學策略，不斷滿足學生的發展需求，適應社會發展的需要。高校學生目光遠大、知識水平高、興趣廣泛，對新鮮事物充滿好奇心，求知欲較強，面對學生的提問教師也經常存在無法解答的情況，這時即可借助互聯網的優勢搜索相關資料。例如學生和學校的資源共享，社區和國家，學校資源的同步等。互聯網的發展和普及增加了學生獲取知識和解決問題的渠道，不局限于教師的知識水平和信息掌握情況，極大的增加了體育教學的便利性和時效性。

（二）提升課堂教學質量，豐富教學內容

利用互聯網的優勢構建多元化大學體育教學課堂，不但能夠在課堂中為學生提供更多生動的教學視頻、音頻，掌握體育領域的相關信息和數據，還可以利用微課提高課堂效率。除此之外，教師可以利用互聯網來調查學生數據信息，及時掌握學生對體育知識的學習情況以及體育訓練的開展情況，便于教師能夠及時根據學生實際情況調整教學計劃，不斷激發學生的潛能，提升學生的知識水平和身體素質水平。

（三）激發學生興趣，促進學生自主學習

由于體育教學與其他學科相比相對輕松和靈活，所以教師對于課程改革和創新的意識不太強烈，認為體育教學本身就是一種放松。致使多數大學體育教學的教學模式始終沒能打破理論講究、動作演示、操作練習的模式，也容易使學生產生厭煩心理，對于一成不變的課程模式提不起興趣。而“互聯網+”的大學體育教學模式構建能夠將互聯網中的豐富資源融入體育教學之中，在課堂中利用現代化的教學手段創新教學，為學生建立更加自由的環境，融入更豐富的知識，創設更加新穎的環境，使學生能夠在全新的教學模式中認真聽講、積極配合，在各種交互式軟件的應用中增加課堂參與的積極性。

四、構建互聯網背景下大學體育教學模式的策略

（一）互聯網背景下的遠程教學

高等院校體育教學可以分為課內和課外兩種形式，互聯網的發展推動了課內與課外學習模式的融合，在互聯網背景下，大學體育課程打破了教師與學生面對面上課的局面，可以通過互聯網的虛擬環境監理聯系，能夠防止因突發狀況無法上課的情況，并且能夠避免因更換教師，或教師進修學習等因素導致的學生不適現象。為構建互聯網環境下的大學體育教學新模式，促進遠程教學的開展十分關鍵，本文認為需要做到以下兩點：

首先，在課內學習設計中，教師應充分做好課前的裝備科準備，將課程需要的知識內容課件、教學視頻等傳送至互聯網平臺中，為學生課前預習提供良好支持。并在平臺中設置瀏覽痕跡，以了解每個學生的預習情況。在教學實踐中，因遠程教學的限制無法面對面的溝通，教師需要利用麥克風、視頻等功能建立于學生之間的聯系，因此，教師應調試好計算機硬件設備，保證遠程教學的順利開展。此外，遠程教學還應考慮場地訓練的限制因素，為有效的監督和檢查學生的體育動作訓練情況，可以要求學生通過錄制視頻的方式來完成。比如，在羽毛球基本動作的學習和訓練中，教師可以要求學生錄制訓練視頻，發球50 次，高遠球50 次，正反手顛球10 分鐘等，結束后將錄制的視頻發送給教師接受檢查，以便于教師了解學生的訓練情況，發現學生在動作要領等方面存在的不足，進而在課堂中進行集中糾正指導。

其次，在課外教學設計中，教師應鼓勵學生將所學知識運用于實踐之中，鼓勵學生在課外開展和參與體育競技比賽，培養學生的體育習慣和體育精神。學生完成課外作業的情況也可以采用視頻打卡的方式完成，比如課外運動的項目、地點、時間和心率動態等。若學生與同伴開展競技比賽，可以將賽事情況錄制成視頻發送至教學反饋平臺以供教師檢查。

（二）互聯網背景下的輔助教學

在互聯網教學與大學體育教學相融合的背景下，輔助學習指的是憑借互聯網的優勢來輔助體育課內外教學的方式，以補充體育教學的不足。“互聯網+”的高校體育輔助教學即師生面對面授課，且使用互聯網增加教育教學資源，豐富教學形式，以提高教學效率和質量。在高校體育教學的輔助教學中，使用互聯網技術應做到如下兩點：

首先，在課內學習的設計中應充分利用互聯網的豐富資源，廣泛收集豐富的教學資源，并將有效的資源制作成PPT課件，以為課堂教學服務。在教學實踐中，教師應嚴格按照標準的教學程序進行，對基本體育理論知識進行講解，示范體育運動的動作要領，指導學生練習技術動作，糾正學生的不足，組織學生競賽等，并在課程結尾時進行課堂活動的總結。在教學環節中，互聯網技術的應用主要體現在知識傳授的環節，教師播放相應視頻是學生了解基本動作要領，使學生能夠在微視頻的講授中清晰地掌握動作的難點和技巧，這種打破常規的教學方式更能夠吸引學生的注意力，提高教學效率。此外，教師可以利用互聯網來創設多元化的教學情境，在課堂教學中培養學生的團隊意識、競爭意識和拼搏精神等。比如，在練習排球的基本動作時，教師可以使用互聯網多媒體播放中國女排勇奪五連冠的激動人心時刻，用女子排球隊員的拼搏精神和合作精神感染高校學生，使學生充分認識到體育競技對于個人和國家的重要利害，互助合作之余體育競技的重要意義等，進而促使學生能夠在體育學習中養成嚴謹認真的態度，磨煉不怕苦、不怕輸的堅強意志。

其次，在課外學習環節中，教師可以通過微視頻的方式輔助學生訓練，比如將學生難以理解的動作技術要領制作成微視頻，傳送至師生交流平臺之中，便于學生在課外學習中隨時查看，以強化對運動要點的了解，輔助學生自主鍛煉。此外，教師可以利用互聯網資源共享的優勢建立學生的電子檔案，記錄學生每日鍛煉情況，掌握學生的鍛煉項目、頻次、時間和心率變化等。