普通高中羽毛球教學模塊的構建與實施策略

耿國防 徐州市銅山中學

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）指出普通高中體育與健康課程以健康知識、技能和方法為主要學習內容，普通高中體育與健康課程教學采用的是選項教學模式，必然使得健康知識與運動技能學習融于一體，也對基本運動技能和專項運動技能的學習和掌握提出了更高的要求，在模塊構建和實施的實踐中要兼顧基本運動技能和專項運動技能，并融入健康知識內容開展體育教育教學。

一、羽毛球教學模塊的構建

（一）學習目標的設計

跟其它教學模塊一樣，羽毛球教學模塊應依據發展學生“身體、心理和社會適應”能力的三維健康觀，從“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五個方面的具體目標構建羽毛球教學模塊的具體目標。在課程總目標的引領下，羽毛球教學模塊的具體目標為以增進學生健康、促進青少年學生全面發展為核心追求，通過實施羽毛球課程模塊化的教學，讓學生不止樂于參與，更喜愛上羽毛球運動，培養積極主動參與羽毛球運動的習慣；學會與羽毛球技能密切相關的理論知識，了解羽毛球運動相關延伸知識，提高羽毛球運動的實踐和創新能力；形成羽毛球運動的專長，通過參與羽毛球運動，培養良好的生活習慣，并養成終身體育的習慣；塑造陽光的性格，增進身心健康，樹立團隊意識，提高交往與合作能力；履行羽毛球運動的規則與道德規范，遵守體育運動行為準則，塑造良好的體育品格；在參與羽毛球運動及其它體育運動中，發揚體育精神，形成積極進取、開朗樂觀、充滿活力的人生態度。

（二）教學內容的選擇

教學模塊具體內容是教師進行創造性教學的重要依據，本著“教有法，而無定法”的原則，在教學模塊的具體內容的制定上要詳盡而不必詳細。內容的選擇要切合普通高中學生學習能力的實際，保證多數人有能力學會，同時能讓部分學有余力者學精。這就要求教材的設定在難度上不能太深，在課時上要充足。在學習新技能的同時加強已學技能的復習鞏固，每個模塊甚至每個單元都要安排復習已學技能的內容，反復強化所學的正確的動作技能，新技能的學習在舊技能的基礎上進行，達到學習新知識鞏固舊知識的目的。將這些內容設置水平五和水平六兩級學習水平，在滿足學生興趣愛好的同時，保證學生個性發展的需求。

在構建羽毛球教學模塊時，既要系統全面又要難度適中層次分明。鑒于此，可以將整個教學模塊分為初級階段教學模塊、中級階段教學模塊和高級階段教學模塊三個層次。為便于學生學習，規定每個層次的教學時間設定為一個學年，即兩個學期。每個層次的羽毛球教學內容包括四個模塊，每個模塊又分為二至三個單元，每個單元包含大約四至九個學時。每一教學模塊的具體內容應包括目標、內容與評價，涵蓋理論與實踐，細化為知識、技能與體能等方面。但在具體課時計劃內容上不必詳盡論述和硬性規定，應給與授課教師充分的自主權，以便于根據校情和學情等靈活調節課時數與課時計劃具體內容安排。

模塊具體內容的構建建議：

羽毛球教學模塊初級階段包含兩個學期共計四個模塊的內容，即模塊一至模塊四。主要內容應是羽毛球的簡單單個技術、羽毛球的簡單組合技術、羽毛球的簡單戰術、復習羽毛球簡單技戰術與教學比賽。

羽毛球教學模塊中級階段包含兩個學期共計四個模塊的內容，即模塊五至模塊八。主要內容應是復習羽毛球簡單的單個技術、羽毛球的常用組合技術、羽毛球的常用戰術、復習羽毛球常用技戰術與教學比賽。

羽毛球教學模塊高級階段包含兩個學期共計四個模塊的內容，即模塊九至模塊十二。主要內容應是復習羽毛球的簡單和常用單個技術和學習高階段單個技術、羽毛球的高階段組合技術、羽毛球的高階段戰術、教學比賽與組織。

（三）評價標準的制定

評價的內容和方法應跟學習目標緊密結合，從運動參與、體能、知識與技能、情感態度等方面出發。因羽毛球運動技戰術的理論與實踐內容非常繁瑣，其項目特點決定了評價標準的復雜性，故在評價內容和方式上包含的方面也很細致。不同類型的模塊在評價方法與標準上應區別對待，各有側重。在評價單個技術時考核的內容包括動作的完整和協調性，擊球部位，球飛行路線和落點，以及發球和擊球的成功率等。在評價組合技術時，考核的內容包括動作的連貫性，擊球部位和時機，步法準確，移動到位，球飛行路線和速度合理，落點精準等。在評價戰術模塊時，考核的內容包括技術運用的合理有效性，場上站位以及移動，戰術意識等。在評價教學比賽模塊時，應考核比賽名次，比賽中技戰術運用的合理有效性，比賽的組織，以及規則與裁判的掌握程度等。

二、羽毛球教學模塊的實施建議

（一）選課方法

選項方案的制定是做好選項教學的前提，在選項前要對選課方法進行深入探討和研究，做好細致的選項實施方案。在選項前期要做好宣傳工作，包括羽毛球運動項目的特點、模塊所學大體內容等。選項時要以學生自主選擇和教師定向選擇調整相結合的方式，確定選項學生名單。本著知識與技能學習的持續性原則，為使學生掌握技能更深入、精通，真正掌握一項可終身進行的運動技能，建議一學年進行一次項目選擇。

（二）課時安排

課時設置要靈活有彈性，根據模塊的結構與課時分配情況，每學年大約可以構建4 個模塊，每個學期兩個模塊。《標準》規定，每個教學模塊學時數一般為18 個，每周2 學時，這樣每個教學模塊約需要9 周的教學時間，每個學期可以安排2 個模塊進行教學。同時，“從小到1～2 節課，大到7～8 節課，都可以作為一個教學單元，如果還要再擴大，就要把它們設計成模塊”。這樣，每個模塊可以設計成2～3 個教學單元，每個單元設計成4～5 節課，個別特殊單元可以設計1～2 節課，或者最多安排至9 節課。因為室外授課受天氣條件等因素影響較大，所以在具體設計教學計劃的課時數時不宜僵硬死板，要機動靈活，每個模塊要預留出2～3 個課時，便于在雨雪天氣安排上室內理論課，尤其在做單元計劃和課時計劃時要機動有彈性，根據天氣情況和學生實際掌握情況及時適度調整教學計劃。

《標準》規定，允許學生每半個學期（一個模塊教學時間）選擇一次所學項目，也可以一個學期或者一學年選擇一次，但是《規定》又建議，選擇同一項目持續學習，以“進一步提高學生該項目的運動水平”。因此，依據《標準》規定，田徑作為必修項目，至少選修一個學分，即一個模塊18 個學時，在做模塊構建時要充分考慮這個因素，給出田徑模塊騰出至少一個模塊的教學時數，田徑模塊一般放在高一第一個學期上半學期實施，這樣既利于學生全面發展身體素質，為以后的選項做準備，又利于教師調查學生的特點，為項目開展做準備。同時《標準》還規定，高中三年的體育與健康課教學中必須安排1 個學分18 個學時的健康教育專題，可集中安排也可有計劃分散安排，因為集中安排的實際可行性不高，所以本文建議有計劃地分散安排，這樣就可以充分利用陰雨、霧霾、大風等不適宜做室外活動的天氣開展健康教育課。鑒于此，模塊課時的設定就不能固定不變，而是要有一定靈活機動性。在做模塊計劃時要根據校歷，確定課時數，制定學年、學期教學計劃，根據學年、學期計劃制定模塊計劃，再根據模塊計劃制定單元計劃，最后以單元劃分課時。在具體制定課時計劃時，為應對天氣因素、社會因素以及各種人為因素出現對課時的沖突，要做到彈性排課，靈活排課。

（三）教學組織的途徑與形式

在具體組織教學時，要體現教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用，創造自主學習、互助學習的氛圍。在學習之前細致分好學習小組，創造合作式學習的條件。在組織教學時，嘗試讓學生將所學技能和實踐對抗相結合，嘗試在實用情境中開展教學，減少單調的徒手練習和脫離實踐的枯燥重復練習，充分運用游戲、對抗和比賽的情境教學。為提高學生練習的強度和密度，在學習技能的同時，促進學生體能的發展，每節課都要安排體能練習，以發展本節課學習技能所需身體素質或者對本課所缺失的身體素質練習進行代償性補充練習。