非連續(xù)性文本的閱讀方法

■甘肅省天水市武山縣洛門中心小學(xué) 丁永紅

一、非連續(xù)性文本特點分析

非連續(xù)性文本閱讀概念在2009年首次被提出，不同于傳統(tǒng)閱讀需要對完整內(nèi)容材料進行閱讀和回答對應(yīng)問題，非連續(xù)性文本閱讀材料的基本單位并非句子，而是包含圖表、漫畫等各種相互關(guān)聯(lián)的語言素材，因此對讀者閱讀能力的要求較高。從特點上來看，該類文本擁有較強直觀性，能夠利用形象圖畫等素材幫助學(xué)生感知文本內(nèi)涵，輔助學(xué)生加強內(nèi)容理解。此外，非連續(xù)性文本與社會現(xiàn)實關(guān)系相對密切，能夠幫助學(xué)生接觸更多社會信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗解決問題，體現(xiàn)了較強的實用性。再者，該類文本盡管內(nèi)容不是完全連續(xù)，但表達的思想、意境擁有較強關(guān)聯(lián)性，可以為學(xué)生理解文本和把握內(nèi)容主題提供思路，實現(xiàn)深層次閱讀學(xué)習(xí)。最后，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程更注重學(xué)生思維引導(dǎo)和閱讀體驗，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。因此從總體上來看，非連續(xù)性文本閱讀能夠為學(xué)生提供各種類型的文化，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息整合等能力提出了一定要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有強大作用。

二、非連續(xù)性文本閱讀方法探究

（一）圖表閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，需要做好教材研讀，掌握文本內(nèi)容組成情況和學(xué)生學(xué)情，合理進行閱讀引導(dǎo)。對部編版教材中非連續(xù)性文本展開分析可以發(fā)現(xiàn)，圖表類文本較多，考慮到小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)形成自主意識，但看待問題仍然偏向于依靠感性認知，教師要指導(dǎo)學(xué)生從表頭、行列標題和表中數(shù)據(jù)三個角度解讀圖表，達到積累閱讀經(jīng)驗和培養(yǎng)抽象思維邏輯的目標。閱讀表頭，能夠把握文本主題，然后通過閱讀行列標題對渉及的要素進行預(yù)設(shè)、理解，之后才對具體內(nèi)容進行閱讀。為幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，教師可以完成對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在教學(xué)《故宮博物院》的內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的平面示意圖，可以按照課文內(nèi)容指引學(xué)生根據(jù)任務(wù)選擇對應(yīng)材料后，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析標題來源對地圖產(chǎn)生整體認識。結(jié)合這一目標，教師可以設(shè)計“誰知道這張圖為什么叫這個名字？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從全局角度進行思考，認識到故宮建筑群雖規(guī)模宏大，但布局統(tǒng)一。隨后，在學(xué)生把握文意后，教師可以提出“計劃全家到故宮旅游，希望你們能做好一天時間安排，畫出參觀路線圖”的任務(wù)，加強學(xué)生對故宮格局、方位、院落分布等情況了解，促使學(xué)生以通過閱讀主體部分抓住細節(jié)，發(fā)現(xiàn)地圖中存在的陰影部分，然后聯(lián)系注釋發(fā)現(xiàn)故宮不對外開放的區(qū)域。在詳細閱讀后，學(xué)生可以選擇部分景點，然后按照空間順序?qū)澜ㄖY(jié)構(gòu)布局和特色等進行說明，做到學(xué)以致用。在實際引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表類文本過程中，需要確保他們能夠把握畫面地點、特殊標識、圖例等細節(jié)，確保學(xué)生能夠按照預(yù)期合理完成路線設(shè)計，并做好繪圖時間的安排，確保閱讀任務(wù)能夠在一節(jié)課內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生快速提取信息。因此在教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容完成不同任務(wù)的情境布置，引領(lǐng)學(xué)生從文本中快速分辨符合條件的信息，通過直接摘錄掌握略讀技能。

（二）圖文閱讀方法

實際非連續(xù)性文本在教材中并非單獨存在，而是多與連續(xù)性文本搭配。對這類文本進行閱讀，還要在提取信息基礎(chǔ)上加強信息分析，通過整合實現(xiàn)信息輸出。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的問題在圖表中尋求答案，利用圖表完成關(guān)鍵信息的提取后，通過閱讀材料進行自我印證，從圖表中獲得啟發(fā)，對信息進行推測，這一過程能使學(xué)生閱讀思維向著可視化方向發(fā)展，為學(xué)生厘清邏輯和輸出信息奠定扎實基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《不可思議的金字塔》的內(nèi)容時，材料左側(cè)存在“當時既沒有車輛，又沒有機器，人們是怎么修建金字塔的？”的批注，配合小人在石頭下墊木棍的圖片，學(xué)生可以進行聯(lián)想和推測，然后通過閱讀進行印證。在這一過程中，為幫助學(xué)生加強文字和圖片的聯(lián)系，實現(xiàn)內(nèi)容整合，教師可以提出“金字塔外觀是什么樣的？”“塔高多少？”等問題，使學(xué)生不時通過回看圖片和查找材料進行信息對照，逐步掌握圖文對照閱讀方法，從圖片判斷埃及人通過木船運輸材料，然后通過閱讀材料印證金字塔在尼羅河岸邊，能夠使學(xué)生有意識地閱讀和整理文本信息，學(xué)會主動思考和理解，在閱讀中獲得豐富體會。教師在引導(dǎo)學(xué)生對信息相對分散的非連續(xù)性文本進行閱讀時，還要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在探究和解決問題的過程中把握閱讀要義。如在學(xué)生閱讀《假文盲》這則習(xí)作材料時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)公交站等待坐車的場景，幫助學(xué)生回想自己的排隊經(jīng)歷。閱讀圖題后，學(xué)生觀看圖片中高大男人站在“母子上車處”提示牌周圍的情形，可以立即意識到“假文盲”的內(nèi)涵，把握畫注等各要素，體會漫畫的諷刺意味，最終準確把握“宣揚社會文明行為”的寫作主旨。在分析過程中，學(xué)生的思維將從形象向抽象轉(zhuǎn)變，能夠完成深刻觀點提煉，得到高級思維能力發(fā)展。

（三）純文字閱讀

非連續(xù)性文本中也包含純文字類型，包含多個來源不同的文字材料，通過表達相似或能相互佐證的觀點體現(xiàn)特定主題。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文本時，需要幫助學(xué)生體會材料綜合性，引導(dǎo)學(xué)生通過比較和聯(lián)系把握文章內(nèi)容與主題。如在教學(xué)《難忘小學(xué)生活》的內(nèi)容時，材料為小學(xué)留言板上的五則臨別贈言，學(xué)生通過聯(lián)系自身可以直接意識到內(nèi)容由即將畢業(yè)的小學(xué)生所寫。比照不同的內(nèi)容，學(xué)生可以感受到幾段內(nèi)容中都蘊含不舍和感激之情，但對象并不相同，有的為同學(xué)，有的為教師。根據(jù)自己內(nèi)心感受，學(xué)生可以得到思維啟發(fā)，不再單純進行信息輸入或輸出，而是希望從中找到有價值的內(nèi)容，形成評價反思能力。為加強學(xué)生能力鍛煉，教師還要指導(dǎo)學(xué)生擺脫文本內(nèi)容束縛，通過聯(lián)系已有經(jīng)驗和知識提出新的觀點，學(xué)會運用更好的方式進行自我情感表達。例如，在教學(xué)《慈母情深》的內(nèi)容時，文本特點就是通過三個鏡頭對母親艱難生活的場景進行了記錄。考慮學(xué)生平時喜歡看電影，教師可以布置“寫膠片”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，嘗試運用簡練語言對描寫母親的鏡頭進行概括敘述。在學(xué)生思維得到開拓的情況下，可以主動探究簡練表達要點，產(chǎn)生各種各樣的鏡頭拍攝思路，鼓勵學(xué)生對各自的“拍攝方案”進行分享，促進學(xué)生的互動討論，能夠使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)會從不同角度思考和分析問題。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中可以自覺聯(lián)系生活，運用個人經(jīng)驗對作者觀點表達認同或反對的態(tài)度，然后通過合作等方式尋求他人觀點，運用非連續(xù)性文本對生活事件進行解讀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要認識到非連續(xù)性文本的特殊性，通過系統(tǒng)梳理和深入分析做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，以便科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文本，掌握圖表、圖文等不同文本閱讀方法，從中得到信息提取、分析和運用等能力的培養(yǎng)。通過加強閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生不同層次的閱讀能力得到鍛煉，可以使學(xué)生逐步掌握略讀、精讀等不同閱讀技巧的運用方法，得到語文綜合素質(zhì)能力的提升。