高中語文整本書閱讀教學實踐探究

■福建省莆田市第十二中學 黃冬冬

學生在賞讀優秀作品的同時，可以有效提升自己的語文水平，提升鑒賞文字的能力，并學習到書中人物的優秀道德品質和價值觀念，了解到更多的中外文化知識，有利于語文核心素養的提升。因此，在教學過程中，語文教師要注意營造品讀整本書的班級氛圍，強化高中生深入探索故事情節的動機，引導他們養成良好的讀書習慣，并在進行整本書閱讀的過程中，仔細思考其中的內涵，深刻體會作者的情感歷程，將整本書的品讀變為“悅讀”的過程。

一、高中生閱讀現狀

高中生的學習壓力大，為了提升自己的考試成績，經常將課外時間用于補習和練習，很少主動進行文學作品的品讀。即便教材中會涉及一些文學著作的片段，也僅僅是在教師的要求下對相關書籍進行片面的了解，只追求在完成閱讀后能夠記住主要人物以及主要事件，對書中的細節則缺少探究的興趣。這樣的淺層閱讀雖然可以在一定程度上拓寬學生的眼界，但從長遠角度來看，很難提升學生的語文水平，達不到研究性閱讀的目的。同時，隨著信息化的發展，多數高中生缺乏品讀傳統文學作品的氛圍，更樂于通過手機或電腦讀一些青春小說、卡通漫畫、時尚雜志等內容。如果沒有教師的引導，學生很難主動去探究經典的文學名著。此外，還有部分高中生喜歡在課外主動開展讀書活動，但缺少教師的引導，書目的選擇缺乏一定的目的性和系統性，不知道自己應該讀什么樣的書，很難準確把握不同作品的創作時代和文化背景，不知道如何對書中的情節和作者的情感進行分析，長期下來，就會逐漸喪失讀書的興趣。

二、提高高中語文整本書閱讀教學效率的策略

（一）營造整本書閱讀氛圍

想要轉變高中生的觀念，必須幫助他們建立良好的讀書氛圍，使他們受到潛移默化的影響。教師可以定期在班級分享自己最近的讀書心得，引導學生體會到教師因讀書產生的愉悅感，并在教師進行分享的過程中，對該書籍產生深入了解的興趣。同時，教師還可以在班級成立“圖書漂流角”，將符合高中生讀書需求的書目進行分享。學生可以根據自己的喜好主動借閱，也可以將自己喜歡的書籍放到“圖書漂流角”內，供同學選擇。此外，高中生的校園生活主要是進行知識學習的過程，專心研讀文學作品的場所主要在自己的家中。因此，教師還需要引導家長以身作則，在工作之余與孩子共同進行文學作品的品讀與分析，并及時提出自己的觀點，進行交流，營造良好的家庭讀書氛圍。

（二）講解整本書閱讀方法

很多高中生都不知道如何進行高效的整本書閱讀，因此，教師在課上對讀整本書的方法進行講解。以《鄉土中國》的整本書鑒賞為例。學生在進行整體閱讀之前，需要先借助互聯網了解本書重點講解的內容，找到自己的讀書目標，如“了解中國鄉村歷史”“學習社會學研究方法”“了解更多農村問題”等，以此找到自己希望通過閱讀本書學到的知識。在此基礎上，瀏覽本書的序言、目錄等內容，了解本書的創作背景和主要內容，預測正文可能要描寫的細節。在解讀正文的過程中，需要研究作者的寫作思路，除了要關注作者得出的結論，還要分析作者的論證方法。最后在反復欣賞的過程中，對書中的片段進行精讀和分析，體會作者的情感，并與教師和同學共同探討書中的專業術語和抽象的語言。這樣，就可以實現高效地解讀整本書。

（三）強化整本書閱讀動機

在授課過程中，教師要引導學生主動產生深入探究整本書內容的動機，培養他們主動欣賞經典著作的興趣，而不是僅僅通過考試強制要求學生進行整本書的通讀。對高中生而言，在繁重的學科知識學習后，需要做一些自己喜歡的事情達到放松身心的目的。因此，教師可以結合當代高中生的興趣愛好與性格特點，將書籍中的趣味性和生活性元素進行講解，并在課上講解參加讀書活動的意義，提升學生參與讀書活動的積極性。此外，高中生的自律能力不佳，教師也需要在授課過程中強化他們的約束自我能力，保持主動讀書的熱情。例如，在引導學生進行《紅樓夢》的整本書閱讀活動時，很多高中生都認為這是“四大名著”之一的經典作品，但內容枯燥，與時代脫節，很難產生深入探究具體情節、體會人物性格的興趣。為了解決這個問題，教師可以利用多媒體在班級播放“晴雯撕扇”“湘云醉酒”“寶釵撲蝶”等相關情節的影視片段。通過教師分享的視頻內容，學生可以更好地體會到《紅樓夢》中展現出來的女性美，進而產生了解更多內容的動機。在學生完成書中細節的探究后，教師還可以引導他們在班級分享自己的讀書心得和體會。

（四）建立整本書閱讀小組

討論是提升閱讀效果的重要途徑，在討論的過程中，學生可以通過傾聽和交流，深化對所讀書籍的理解，并且保持繼續研讀書籍的熱情，有效提升高中生品讀優秀作品的效率，并優化其情感體驗。因此，教師可以引導學生建立整本書閱讀小組，及時開展讀書交流活動，根據特定情節，以某一話題為討論中心，讓學生將自己的心得和體會進行組內分享，提升對文本內容和作者情感的理解。同時，為了緊緊跟隨小組交流的節奏，學生需要主動利用課外時間分析書中的故事情節，并主動借助互聯網查找書中的背景信息，提高對整本書的認識。教師還可以定期組織班會活動，引導學生將自己組內的討論結果進行總結，構建出整本書的內容框架，總結作者的寫作目的和手法。班會上，需要請每個小組派出代表學生在班級分享組內探究成果，并開展不同小組之間的交流。這種方式不僅可以增強學生的集體榮譽感，還可以有效激發其競爭意識，養成深入挖掘作者情感的習慣。

（五）閱讀與寫作有機結合

書籍的精讀與寫作是一個相互促進的過程，同時，讀寫結合也是高中語文教學的重點內容。因此，教師應該引導學生在深入探究整本書的基礎上，進行寫作練習，以此有效達到對整本書閱讀的延伸，實現精讀作品的目標。在寫作環節中，學生可以寫自己的讀后感，也可以對部分故事情節進行改寫和續寫。在這樣的過程中，都可以有效體現出學生在賞讀過程中產生的真情實感，并提升對選讀作品的理解。

總之，在教學過程中，教師必須意識到讀書興趣的養成，不能僅僅希望學生自己產生閱讀的需求，教師要注意發揮自己的引領作用，打造良好的讀書氛圍，講解讀書技巧，并在授課過程中注意強化高中生的閱讀動機，引導學生主動與同學交流自己的讀書體會，反思自己的收獲，提升核心素養。