小學語文教學中學生閱讀驅動力的培養

■山東省棗莊市滕州市龍泉街道龍泉小學 呂 華

小學語文教師在教學中培養學生的閱讀驅動力，是想要給學生一個參與語文閱讀的機會，讓學生在閱讀中理解知識的力量，把握閱讀的技能，成為閱讀課堂的主要推動者，找到語文閱讀的驅動力。

一、開墾生活的土地——培養學生聯系生活的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾生活的土地來培養學生聯系生活的閱讀驅動力。學習《北京的春節》，筆者為了使學生了解北京的春節的特點，感受傳統文化節日的魅力，在教學中為學生準備了歡度春節用的紅燈籠，讓學生說一說自己印象中的春節都有哪些主要的慶祝活動。學生回想自己過春節的經歷，分享了春節吃餃子、貼春聯、掛燈籠等活動，表示春節到來的時候，放眼望去，到處都是紅色、喜慶的樣子，人們的臉上也會洋溢出放松、喜悅的情感。接著，筆者組織學生閱讀課文，讓學生看一看老舍筆下的春節是什么樣子的。學生閱讀課文后，知道作者按照時間順序，描寫了春節的一系列慶祝活動，分享了小年、除夕、大年初一等主要活動，展示了北京濃厚的年味。學生將自己歡度春節的方式與老舍描寫的春節活動進行對比后，發現人們的慶祝方式大體是一樣，慶祝的意義也是相同的，很快就理解了老舍對春節的心情，掌握了課文的主要內容。學生意識到學習不能脫離生活實際，只有站在生活的基礎上，才能把握住語言的特點。這樣，筆者通過開墾生活的土地，促進了學生對生活的感悟。

二、開墾情境的土地——培養學生情感共鳴的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾情境的土地來培養學生情感共鳴的閱讀驅動力。學習《魯濱遜漂流記（節選）》，筆者為了使學生了解魯濱遜的故事，知道他是怎樣迎難而上的，在教學中借助多媒體為學生播放了《魯濱孫漂流記》的視頻片段，讓學生對魯濱遜有了更加直觀的認識，知道了其是如何在荒島環境下一點點改變自己的。學生有了進一步探索的動力，便開始了課文的閱讀。在課文中，學生知道了魯濱遜是一個英國人，由于在航海中遇險而流落荒島，在荒島上，魯濱遜并沒有自暴自棄，而是依靠生活資料，自己制作工具，勤勞耕作，同大自然斗爭，讓自己在荒島上過得好一點。學生認為魯濱遜是一個有著頑強拼搏、不屈不撓性格的人，他的精神是值得大家學習的。筆者鼓勵學生利用課下時間閱讀《魯濱孫漂流記》整本書，了解魯濱遜后來的故事。學生在課下閱讀中，熟悉了魯濱遜的故事，清楚了魯濱遜面臨的困難和解決困難的方法，感受到了精神的力量，獲得了情感上的共鳴。

三、開墾問題的土地——培養學生探索答案的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾問題的土地來培養學生探索答案的閱讀驅動力。學習《自相矛盾》，筆者為了使學生了解成語的深刻含義，學會在現實中應用，在教學中啟發學生思考問題：自相矛盾指的是什么？賣矛和盾的人犯了怎樣的錯誤？你從中獲得了怎樣的啟示？學生圍繞問題對課文進行了剖析，知道了賣矛和盾的人為了更好地把自己的矛和盾賣出去，不惜夸口說大話，認為自己的矛是最銳利的矛，什么盾也抵擋不了，自己的盾是最堅固的盾，什么矛也刺不進來。周圍人找到了他表達的漏洞，讓他用自己的矛攻擊自己的盾，導致他啞口無言。學生了解了故事的內容后，對成語的含義有了基本的理解，認為賣矛和盾的人夸耀其詞，沒有做到誠實買賣，表示會吸取其中的教訓，做一個嚴謹、誠信的人。這樣，筆者通過開墾問題的土地，推動了學生探索答案的步伐。

四、開墾合作的土地——培養學生團結溝通的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾合作的土地來培養學生團結溝通的閱讀驅動力。學習《小英雄雨來（節選）》，筆者為了使學生了解小英雄雨來的故事，在教學中將學生分成了不同的小組，讓學生合作閱讀課文，并將小雨來與日本侵略者斗爭的畫面表演出來，提高語文課堂的趣味性。學生分組后，很快就合力對課文進行了分析，確定了表演的主要人物，分析了不同人物的形象。學生還討論了舞臺表演的細節，利用廢舊材料設計了舞臺背景、人物服飾等，讓舞臺表演變得更加真實。在實際表演中，學生演出了雨來與敵人斗智斗勇的一面，揭露了敵人的殘忍，呼吁大家熱愛祖國，為祖國的昌盛貢獻自己綿薄的力量。這樣，筆者通過開墾合作的土地，培養了學生的默契，增加了學生溝通的機會。

五、開墾實踐的土地——培養學生直觀體驗的閱讀驅動力

小學語文教師培養學生的閱讀驅動力，可以通過為學生開墾實踐的土地來培養學生直觀體驗的閱讀驅動力。學習《夏日絕句》時，筆者為了使學生了解李清照筆下項羽的形象，幫助學生樹立正確的價值觀，在教學中為學生設置了實踐任務，讓學生探索詩詞背后的故事。學生利用互聯網搜集了劉邦和項羽的故事，知道了項羽的遭遇，用自己的語言總結了項羽的主要事跡，清楚了項羽的所思所想。接著，學生又對詩詞進行了品味，理解了詩人眼中項羽的形象，聯想李清照的生活經歷，感受到了她內心的豪邁情懷，表示會做一個正直、有理想、有信念的人。這樣，筆者通過開墾實踐的土地，給了學生直觀體驗的機會。

總之，本文通過開墾生活的土地、開墾情境的土地、開墾問題的土地、開墾合作的土地、開墾實踐的土地，培養學生聯系生活的閱讀驅動力，培養學生情感共鳴的閱讀驅動力，培養學生探索答案的閱讀驅動力，培養學生團結溝通的閱讀驅動力，培養學生直觀體驗的閱讀驅動力。