淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養

■甘肅省臨澤縣鴨暖鎮曹莊小學 田學宏

隨著日益深化的課程改革推進，對于小學數學而言，要密切聯系學生的生活實際來有效地引導學生的問題思維，使小學生能夠從生活實際中去不斷探索日常生活中所蘊藏的數學奧秘。因此，在小學數學課堂，教師要以多種教學方式來啟發學生的問題思維，使小學生的問題意識得以不斷培養。

一、小學數學課堂教學現狀

在傳統教學模式下，教師在教學上通常只講解基礎理論知識，而學生只能夠被動接受知識，即便有學生提出問題教師也很少講解，如此則導致學生在學習過程中所積累的問題不斷增多，在數學知識的學習上也存在很大的難題，學生僅僅只能依賴于死記硬背，此種方法雖然也能提升學生在學習時的效率，但是對學習效率的提升卻難以產生任何的作用和效果，而學生則在課堂上也不會主動完成學習，不會對知識進行思考，在問題意識的培養上更是非常不利的。另外，教師在教學上還會把整個課堂教學時間安排得非常滿，沒有給學生留下任何提問題的時間，教師對于學生內心的疑問也不夠了解，難以幫助學生解決學習問題，致使課堂氛圍變得死氣沉沉，對學生的學習熱情產生影響。面對該現狀，教師應對出現該情況的問題進行分析，然后采取措施解決此類問題，從而改善這一教學現狀。

二、目前小學數學課堂教師授課環節出現的問題

（一）不敢提問

盡管小學生的認知水平尚未徹底形成，即便他們當中一些人愿意且善于表達，但是隨著年齡增大，小學生的心理開始逐漸走向成熟，很大一部分小學生隨著年級的升高和知識的逐漸積累，再加上情感上也在不斷發生變化，極有可能出現害羞和緊張的心理，尤其是害怕說錯而被人嘲笑的心理作祟，導致很多小學生即使有問題也不敢大膽去提問。還有一些學生受教師教學風格桎梏，比較害怕教師，所以在這樣的心理狀態下有問題也不敢主動去提問。這種情況的出現在一定程度上導致師生在交流上也變得很少，使師生之間的隔閡變得越來越深。由此能夠看出，不敢提問是當下小學課教學中較為常見的問題，嚴重影響了教學工作的開展，教師在面對該問題時應當積極采取有效措施加以解決，否則也會影響到學生問題意識的培養。

（二）沒有疑問

在以往多年的數學課堂灌輸式授課模式影響下，小學生也樂于接受教師“輸入”的知識，長此以往形成思維定式，學生不需要在思考“為什么”，扼殺了學生的思考能力，只要能夠記住數學問題的公式、結論和數學題的答案即可，不需要投入過多的精力去思考，所以時間久了學生也就沒有問題可用來提出了。另外，還存在部分教師自身缺乏耐心和良好的態度，當學生提出問題以后教師所給予學生的回應并不好，那么也會打擊學生在問題思考上的積極性，從而不會再進行思考。而且，教師還認為小學生缺乏生活經驗和理論基礎，所提出的問題有些是天馬行空的，教師通常都會不以為然，都不予以解釋，甚至覺得學生是在搗亂，會對其進行批評，久而久之學生內心中問題便逐漸消失。

（三）不會提問

部分小學生自身學習基礎較差，而且思維較其他學生而言對知識的接受能力較差，欠缺一定的思維能力，所以這部分小學生由于自身原因，即使遇到了不會的問題也不知道如何提問。而教師不了解學生提出的問題到底是什么，也就難以對學生的問題進行回答，而這對于學生自身的學習來說是不利的，問題得不到解決，學生在學習時便會存在很大的困難，甚至最后喪失了對數學的學習興趣。所以，不會提問不僅會影響到學生的學習，也會使教學工作效果大打折扣。

三、如何在小學數學課堂培養學生的問題意識

（一）創設自由、平等的課堂氛圍

以往小學數學課堂授課模式下，小學生不敢去提出問題，這樣的問題出現，主要原因就在于一方面學生存在自卑心理，另一方面在于學生自身的懶惰心理。因此，針對這樣的學生心理狀況，作為小學數學教育者，就要真正去研究數學課堂的教學模式，從課堂教學入手，創設一個相對輕松、自由而平等的數學課堂氛圍，在這種教與學的氛圍感染下，才能逐漸消除部分小學生的膽怯心理，以民主、和諧的教學氛圍中引導小學生積極探索問題，無論小學生提出的問題有多幼稚、甚至有一些腦洞大開的想法，作為教師都不能去指責，更不能以鄙夷的態度去斥責小學生，反之要鼓勵小學生敢于主動提出問題的勇氣，對于部分小學生不合邏輯思維的問題，教師要引導其善于傾聽其他同學的問題，爭取下次自己也能提出一個更合理、有趣的問題，在這樣的小學數學課堂氛圍感染下，小學生的問題意識才會得以逐漸培養。

例如，針對“平行四邊形”的知識學習時，數學教師要鼓勵小學生可以以小組為單位，根據自己手中的學習工具，共同去探討平行四邊形與其他四邊形相比有什么不同？引導這部分小學生大膽去假設、去猜，此時，有部分小學生在同組成員的幫助下，能夠借助自己手中長方形的木框工具，借助對角的輕輕拉動，就輕松地使原本的長方形成了平行四邊形，因此，經過小組成員討論得出：平行四邊形與其他的四邊形相比，它的對邊不僅相互平行，而且長度相等這樣的結論。隨后，其他組員根據這個結論，開始主動去提問：既然四邊形能經過變形之后得出平行四邊形，那么正方形也有這樣的性質嗎？難道長方形跟正方形，都屬于平行四邊形嗎？在數學教師輕松、平等、自由的課堂氛圍創設下，小學生能夠大膽提出自己心中的想法和問題，這也是小學數學課堂開始逐漸培養學生問題思維的方法。

（二）在教學情境中引發小學生積極思考

小學數學與小學階段的其他科目一樣，注重與實際生活的密切聯系，尤其是數學這門知識對實際生活的幫助很大，所以在目前的小學數學課堂，數學教師首先要引導小學生懂得生活中就有很多數學知識，學習了數學知識很大程度上也是為了解決生活中各種各樣的問題。其次在教學方式上，能夠將知識教學與學生的實際生活相聯系，點滴中讓小學生產生對數學知識的學習興趣，這樣小學數學課堂的聽課效率也會有所提高。此外，由于小學生剛剛基礎數學知識，受智力發展水平影響，小學生學習數學理論知識有一定理解難度，因此就要通過教學情境的創設，讓小學生在情境中愿意主動去學習數學知識，然后逐漸引導小學生將所學知識與生活實際相聯系，在情景中提出問題，在情境中感受問題，進而解決問題。

（三）借助提問技巧培養學生的問題意識

小學生受年齡和認知等多方面的因素影響，導致小學生很多的問題都不具有實際意義，也就是常說的不在點子上，這也由此說明了很多小學生缺乏一定的提問技巧。因此對于小學數學教育者而言，要在授課環節逐漸向小學生滲透對于數學問題的提問技巧，以此通過提問技巧的掌握而逐步提升小學生的問題意識。

1.通過開放性問題鼓勵小學生的創新思維。在每節課的教學目標完成之后，作為小學數學教師，要針對課后的開放性問題啟發小學生更深層次的思考，激發小學生的潛能，拓展小學生數學思維，在問題的提出與解決過程中，培養學生的創新思維。以“三角形面積”相關知識為例，在學習完三角形的面積計算公式和相關例題之后，數學教師可以安排這樣的思維拓展練習題：以三角板為畫圖工具，畫出一個面積為2cm2的正方形。這時，小學生可能就會畫出1cm2或者4cm2等這樣邊長為整數的正方形，那么教師留下的問題，究竟怎樣能畫出一個面積為2cm2的正方形呢？答案多種多樣，在小學不斷求解的過程中，既有利于小學生數學思維的拓展，也能不斷激發小學生的創新思維。

2.鼓勵學生敢于舉手提問。當培養學生的問題意識時，教師當講解完相關知識和內容以后，應為學生留下一定的時間，并給予學生鼓勵，讓其能夠敢于提出學習過程中所遇到的問題，促使學生踴躍提問，而這也能在一定程度讓課堂教學范圍變得更加高漲，對于其自身在學習時所學習的問題積極提出來，而教師也能在學生自身的學習情況有更加深入的了解，以便為學生解答內心的疑惑，讓其對教材中的內容有更加深入的理解，扎實掌握相關知識點。并且，通過教師的鼓勵還能夠幫助學生消除內心的恐懼感，對于提問也不再害怕，敢于主動提出問題，對于問題意識的培養能夠起到積極作用。

總之，在當前的小學數學課堂，問題意識的培養是一個循序漸進的教學過程，小學數學教育者要充分發揮教師的引導作用，在不斷提升自身知識水平和改進教學方式的前提下，能夠不斷總結培養小學生問題意識的方法，在問題的提出、分析、接觸過程中逐漸提升小學數學教育的效果。