農(nóng)村學生教育質(zhì)量監(jiān)測及多樣化評價應(yīng)用研究

■甘肅省臨澤縣板橋鎮(zhèn)壕洼小學 顧學智

一、研究背景

對于農(nóng)村低年級的小學生而言，教學工作一直都是其中心工作，教學質(zhì)量也會直接決定教學的過程能否順利進行。只有通過建立科學的教學質(zhì)量體系才能更好地在強化教學管理的基礎(chǔ)上提升教學質(zhì)量。廣大教師的教學觀念會因此發(fā)生改變，自身的素質(zhì)也會得以提升。常規(guī)的教育質(zhì)量監(jiān)控體系主要是由監(jiān)控目標、監(jiān)控組織和監(jiān)控方式組成。主要回答的也是由誰進行監(jiān)控和最主要的監(jiān)控方式，這樣才能構(gòu)成一個有效的監(jiān)控體系。此外，當小學生在實際學習的過程中，專業(yè)人員更要通過融入多種評價方式讓整個教育質(zhì)量評價的過程變得更加順暢。

二、小學低年級學生教育質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)成

（一）教學質(zhì)量監(jiān)控體系目標

只有建立有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，才能有效提升學校的教學質(zhì)量。結(jié)合農(nóng)村小學教學的特點，并圍繞質(zhì)量控制的過程來選擇合適的指標體系，最終也是要在協(xié)調(diào)各種保障要素之后提升教學的質(zhì)量。作為教育教學管理系統(tǒng)內(nèi)部的重要組成部門，專業(yè)人員需要不斷改革教學模式和培養(yǎng)人才。

（二）教育質(zhì)量監(jiān)測體系內(nèi)部的原則

只有建立合適的質(zhì)量監(jiān)控體系才能更好地提升學校辦學的水平和人才的質(zhì)量。可以看出，這樣一項原則其實是一項全方位的系統(tǒng)工程。這一體系的建立和運行與教學工作方面的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。因此，在控制教學質(zhì)量的過程中，專業(yè)人員要全面考慮其可操作性、全面性和其他不同的原則。為的是在質(zhì)量監(jiān)督體系中植入一個全面的獎懲體系。對于農(nóng)村的小學來說，在實際發(fā)展的過程中也要在分析農(nóng)村中小學的特點時候要結(jié)合農(nóng)村內(nèi)部發(fā)展的實際情況。

（三）人才培養(yǎng)體系

對于低年級的小學生而言，其綜合素質(zhì)包括學些語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂和自然科學等多個方面的內(nèi)容。為此，在建設(shè)的過程中主要會由教材分析、師資力量、授課計劃、教案內(nèi)容和理論教學等多個方面的內(nèi)容。可以看出，其考核方式、試卷質(zhì)量和規(guī)章制度都能更好地結(jié)合在一起。在培養(yǎng)農(nóng)村小學教師的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學所特有的特點來評估每位鄉(xiāng)村教師的水平。

（四）教學質(zhì)量保證監(jiān)控點

可以在教學的過程中充分評價師資隊伍總量、具體結(jié)構(gòu)和建設(shè)發(fā)展的情況，甚至也要全面評價小學校園內(nèi)部的機房、教學儀器和校外實訓基地、校園網(wǎng)的利用和經(jīng)費投入使用方面的內(nèi)容。在實際監(jiān)測的過程中，要讓監(jiān)測管理機構(gòu)變得更加健全合理，更需要在教學的過程中提升其教育的質(zhì)量。雖然隨著時代的發(fā)展城鄉(xiāng)教育資源的差距正不斷縮小，但是其實農(nóng)村小學的教學質(zhì)量勢必不能和城市小學相互比較，所以在實際發(fā)展的過程中應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村實際的情況來制定一個評估的效果。

三、小學低年級學生多樣化的教學評價手段

（一）結(jié)合對象的評價方法

1.采用滲透評價的方法來進行評價。在實際教學的過程中，通過采用滲透性評價會發(fā)揮更好的作用。任何一個任課教師都要在結(jié)合相關(guān)的滲透點之后將更多課堂上的內(nèi)容有效滲透進去。例如，學習美術(shù)課中的《我愛秋天》這樣一課的過程中，教師可以通過運用滲透性評價的方法讓學生更好地對秋天內(nèi)的各種事物進行了解，這樣學生自然能夠有更加豐富的情感體驗。當學生在美術(shù)課上上完相關(guān)內(nèi)容之后，課后也會情不自禁地背誦《秋天的圖畫》這篇課文。這其實是學生發(fā)自內(nèi)心的一種感受。學生能夠通過這樣更好地體驗秋天的美，并讓教學活動發(fā)揮實際的實效性。

2.和主題會議配合進行評價。在上品德課的過程中，教師可以通過召開主題班會來更好地鞏固品德課的效果，學生自然可以產(chǎn)生難以磨滅的印象。例如，在上到《認真做自己》這一課的過程中，教師要讓學生在生活中認真地發(fā)揮自身的潛能，并通過在班會上開展“才藝展示”這樣一個活動來真正地讓他們能夠充分展現(xiàn)自己的風采。其實，這樣一次班會活動自然就能更好地完成品德評價，農(nóng)村的小學生可以結(jié)合農(nóng)村的環(huán)境來開展一些活動。

（二）結(jié)合時間進行評價

1.日常性評價。通過結(jié)合《課程標準》內(nèi)部的教學要求來制定相關(guān)的評價標準。并在日常評價的過程中采用同學、家長和教師互相評價的綜合性評價方式。這樣就能將這些評價有效地貫穿于平時教育管理的過程中。例如，在進行日常評價的過程中，可以每個月都評出班級中“遵守紀律小明星”“健康向上小明星”和“勤學好問小明星”來更好地激發(fā)每個學生的行為熱情。在教師的指引下，每個學生都可以當班級中的小明星。

2.階段性評價。為了讓評價發(fā)揮更大的作用，一定要讓教師在一段時間內(nèi)對學生的學習態(tài)度、生活表現(xiàn)和其他方面的內(nèi)容進行綜合評價。例如，當學到自然科學課程的過程中，其實會在日常生活中碰到各種不同的現(xiàn)象。教師也可以在針對性地布置作業(yè)之后結(jié)合其他各類監(jiān)督方式對學生進行評價。

3.成長記錄袋評價。學生每個學科的成績并不能夠以一張試卷來做最后的判斷。因此，每個教師都應(yīng)該給每個學生設(shè)置一個成長記錄袋，并將每一門課程的學習情況記錄在內(nèi)部，為的是更加綜合地反映出學生的素質(zhì)。事實證明，運用“成長記錄袋”的方式將學生點滴言行都表現(xiàn)在其中，學生自然能夠讓評價的效果變得更好。注意在成長記錄袋中樹立先進的典型，并鼓勵學生不斷向上進步。例如，每一所小學都可以在分析本校學生發(fā)展情況之后制定“新星少年”的評比細則，并讓每一個成長的內(nèi)容都放在成長記錄袋中。于是，每個學生的成長記錄袋中其實都有屬于自己的閃光點，讓他們成了自己的榜樣。

（三）其他評價方法

1.交流測評法。在對小學低年級學生進行綜合評價的過程中，交流式的評價方法發(fā)揮重要的作用。例如，可以通過每周一次的班會讓學生和教師之間相互進行交流，并根據(jù)多人的意見進行量化評價。例如，在每門學科每堂課上完之后，教師就可以和學生相互交流，并在之后對其態(tài)度、方法和成果進行全面的評價。最好等到每個學期結(jié)束之后開展自評和互評，一般都能取得較好的效果。在實際進行交流測評的過程中，低年級的學生實際是非常樂于幫助教師做事情的。例如，在二年級的第一個學期教師就已經(jīng)在班級內(nèi)部設(shè)立了“倒垃圾查衛(wèi)生”“擦黑板擺桌子”和“紀律監(jiān)督”等幾個主要的崗位。每天放學之前也可以幫助每位同學有效進行評分。可以看出，類似上崗活動能夠在第一時間就能調(diào)動學生的積極性和主動性，自然能為管理班級打下更好的基礎(chǔ)。

2.觀察記錄法。在上各門學科的過程中，每一位教師都應(yīng)該對每一位學生進行仔細觀察，并有效記錄相關(guān)的內(nèi)容。這樣一方面能夠讓學生對包括數(shù)學、語文、英語、品德、自然科學和其他科目進行全面記錄，還可以在之后讓學生的綜合素質(zhì)有所提升。例如，在評價學生道德的過程中，教師可以采用“道德銀行”的方式進行評價。一方面可以讓學生將在學校和家庭中形成的優(yōu)秀品德都存在所謂的銀行卡中，并將基礎(chǔ)的分值設(shè)定為200分。如果學生在品德方面有突出的表現(xiàn)，則可以在此基礎(chǔ)上再進行加分。如果學生在品德上出現(xiàn)了任何錯誤，也應(yīng)該在扣分之后進行改正。如果學生在比賽的過程中取得了好的成績，也可以在道德中加分。這樣一種量化性的道德評價機制能夠更好地促進學生進步。

四、結(jié)語

本文結(jié)合具體情況采用多樣化的評價方式進行評價。可以看出，全面的評價方式確實能夠在短時間內(nèi)更好地提升評價的實效性。從實際執(zhí)行的過程來看，多元化的評價不僅能夠讓教師從傳統(tǒng)評價的階層中有效地解放出來，還能讓學生享受到評價的快樂。于是，多樣化的評價方式就成了學生發(fā)展的重要動力。