情境教學法在小學語文教學中的應用

■河北省邯鄲市邯山區渚河路小學 李憲芳

傳統語文教學存在的問題比較多，最主要的就是教學內容和教學形式的創新度不夠、學生和教師的交流互動少、課堂教學的質量和效率不高。在新的教育背景下，這些問題都應該進行改變，情境教學法能夠有效改善這些問題，讓教學的內容和形式更加豐富，教學方法得以更新，也讓小學生能夠深刻體會到語文的魅力，從而產生更大的熱情，讓小學生的邏輯思維和能力得到培養。

一、小學語文教學應用情境教學法的方式

（一）借助故事創設情境

小學生年紀小，普遍喜歡聽故事，而無論是童話故事還是經典故事，都能更有成效地吸引學生的注意力。小學生接受新鮮事物需要一個過程，所以教學應該秉持循序漸進的原則，使其認知和理解能力呈現出階梯式的進步。教師在課上可通過講述關聯故事的方式，讓學生對授課內容感興趣，比如，在《狼牙山五壯士》這節內容的教學中，教師可以先為學生講述狼牙山以及狼牙山五位壯士的真實歷史故事。在此基礎上，進行課文內容的講解，這樣學生才能結合教師所講的故事，帶有情感去學習課文內容，并對課文內容產生興趣。另外，也能為激發學生想象力和思維能力提供更多機會。

（二）借助音樂創設情境

音樂是一種比較特別的教學方式，將音樂與情境教學相結合，能夠讓比較嚴肅的教學環境變得更加靈動，讓學生的精神更加放松，同時跟隨音樂的律動感受課文文字描述不出的抽象化情感，并與之產生共鳴，特別是在學習古詩和詩歌的時候，音樂的作用更能凸顯出來。比如，在《七律·長征》這節內容的教學中，因這首詩所描寫的內容是紅軍長征，距離學生比較遠的年代，單靠語言沒有辦法描繪。所以，教師可以選擇鏗鏘有力、感情飽滿的音樂作為背景，為學生深情朗誦，讓學生可以真切感受到紅軍長征的艱辛不易，從而使其更能從情感上去理解詩詞和詩歌。

（三）借助角色扮演創設情境

角色扮演目前來講有兩種最主要的方式，其一即為學生主動進入角色。以詩歌朗誦為例，在學生朗誦之前，教師需要根據詩歌的含義和所表達的精神，向學生進行傳達，讓學生能夠真切體會到；其二即為角色扮演，角色扮演是一種比較新穎的方式，同時也是新編教材的主要方式。教師以教材內容為基礎，組織學生圍繞此內容進行表演，學生扮演課文中的不同人物，在表演的時候加入自己對角色的理解，將人物內心的情感表現出來。這種有趣的方式，可以讓學生比較主動地去理解文章任務的特點，也能更加深入地去研究和鉆研課文內容。

（四）借助情感創設情境

情境教學法與其他教學方式存在很大的區別，最主要的體現便是可以充分調動學生的情感體驗，情感體驗是小學語文開展情境教學最重要也是最基礎的。小學生的情感都比較單純，天真無邪，對情緒沒有太多的控制，很容易在外界的影響和刺激下出現較大的情緒波動。教師應該認識到這一點，在教學過程中，要把學生的情感體驗放在首位，通過科學的方法讓學生對教學充滿興趣，使其更加主動和積極地參與到課堂中，讓課堂的開展更加順利，更加有效。比如，在《小兒垂釣》這節內容的教學中，教師可以進行情境設計。《小兒垂釣》是一首趣味性十足的古詩，在設計的時候要考慮到學生的興趣是否可以有效調動。教師可以通過生動語言描繪情境的方式，讓學生產生一定的興趣，進而讓學生根據教師詳細的描述，在腦海中想象畫面，從教師對畫面的不斷豐富過程中，學生腦海中的事物也更加具象化，學生便能將自己帶入想象中，去感受垂釣小兒的情緒。這樣的方式不僅讓學生對課堂的參與感更強，而且也能鍛煉學生的想象能力，讓學生具備更加充分的學習熱情，促進教學效果的提升。

二、應用情境教學法的注意事項

（一）加深學生對教材內容的理解

對目前語文教材中的文章進行分析，可以發現很多文章會有藝術性色彩，這類文章學生在理解的時候會有一定的難度，因而教師便可以借助情境教學的方式，讓學生更加深入地去理解文章內涵。教師應該以感情抒發的方式，讓學生對課文內容產生比較深刻的印象，讓學生能夠從深層次去理解課文的內涵，以及根據文章中的字句去感受作者寫作過程中的真實情感。這種方式，可以讓學生對課文的理解更加多元化、多層次，也能為學生今后的文章寫作提供更多幫助，使其可以真實表達自己的想法。

（二）巧妙設置問題，與實際相結合

教師的教學不應該只停留在課堂上，還應該體現在課余時間，情境教學的應用也是如此，除了課上的運用，在課余也需巧妙設置問題情境，留給學生思考的時間，讓學生帶有目的性地去感受生活，從而對語文產生更加濃厚的興趣，增強其語文水平和能力。語文教材中節選的內容，都是具有代表意義的，作者的思想感情是學生必須掌握的，為了做到這一點，教師要讓學生在課余時間去充實自己的生活，多多體驗，才能更好地理解課文內容。教材內容和日常的生活實際是分不開的，語文知識與日常生活也緊密相關，語文教學的目的不僅是讓學生掌握理論知識，更是讓學生可以學以致用，用在實處。

（三）將聯想與寫作相結合，鍛煉學生的語言文字能力

學生只有充分理解文章內容，才能將知識進行內化，對此，教師需結合教材文章內容，為學生創設一個真實的情境，讓學生在情境當中去自由聯想。例如，學生看到一條小魚的時候，便可以聯想到大海；看到一株小草的時候，便可以聯想到森林。學生在聯想以后，便可以通過自己的語言將聯想到的故事描述出來，從而讓學生的想象能力得到提升，也讓語言文字的能力得到最大的鍛煉，在這樣的模式下，學生便可以更加整體性地去理解和記憶課本知識。

三、結語

總而言之，傳統的語文教學方式不再適應當前學生的要求，教師在教育環境發生巨大轉變的前提下，應該不斷創新教學方法，積極主動地接受和運用新的教學方式，這樣才能讓小學生更加喜愛語文課堂，也能讓學生的想象力和思維力得到最為有效的提升。情境教學法經過廣大教師的實踐，得到了比較突出的效果，但是未來的教學過程中，教師不應囿于現狀，而是要將情境教學法結合實踐進行不斷的改良，從而提升語文教學的實際效果。同時，教師也應當增強自身的教育教學能力，為學生帶來高質量的課堂教學，從而提升學生的學習效果，為國家和社會培養更多優質的人才，促進小學語文教學質量整體性的提升。