新課改下農村小學語文主題閱讀教學策略

■甘肅省民樂縣南古鎮南古寄宿制小學 鄧 亮

應試教育體制及理念對于農村小學的影響是非常大的，但是經濟、地域、家庭等各種因素的影響，小學語文教學效果長期存在不樂觀的現象，教學現狀十分令人擔憂。其中學生對于閱讀學習的不重視是重要因素之一，他們對于讀書和閱讀理解缺乏明確的認知，沒有構建起主動閱讀的欲望和動力。同時，農村學校閱讀室配置不完善，圖書更新不完善，無法很好地滿足學生在閱讀方面的需求，長期下去逐漸消磨了學生的興趣。因此，在教學農村語文閱讀知識中，對主題閱讀授課方式進行應用，可以用主題化的情景對閱讀文本進行豐富和創新，對傳統的閱讀教學模式進行優化，給學生提供一個眼前一亮的閱讀環境，在豐富學生閱讀面、培養閱讀思維的基礎上，提升學生的閱讀理解水平。

一、對小學語文閱讀教學中存在問題的分析

語文學科中，閱讀作為重要的內容，是小學生必須掌握的技能，所以在教學過程中存在一定的制約性問題，這些問題的長期存在對于小學語文教學活動的順利開展具有一定的影響。受傳統教學思維及方式的影響，過去的小學語文閱讀教學僅局限在就教師口頭講授上，教師會組織與引導學生對文本內容進行逐一的分析，采取提問與回答的方法強化訓練，教學方式單一和簡單，長期下去學生閱讀課文時也只是采取一個思路和思維閱讀，無法形成系統性和連貫性的閱讀體系，閱讀效果得不到很好的提升。

在小學語文試卷中閱讀占了一定的比例和分值，所以為了提升學生的閱讀學習成績，教師會采取一定的訓練方式，通常情況下采用的是組織學生反復性、機械性訓練，給學生固定的思維模式和解題方法，致使學生的閱讀理解思維被禁錮，閱讀學習負擔越來越嚴重，對于語文學習也逐漸喪失了興趣，這也成了小學語文閱讀教學中亟待解決的問題。

針對這些影響教學質量的問題，語文教師必須加以改正，根據學生及學情實施綜合性的教學活動，在引導學生學習閱讀內容的同時，懂得如何做人，如何成長等。而主題閱讀教學方式的開展，借助主題活動創設相應的閱讀環境，可以進行閱讀氛圍的烘托和營造，逐漸引導學生突出傳統閱讀的重圍，提升學生的閱讀量，拓展學生的閱讀思維，打開學生的閱讀思路，最終實現提升閱讀教學水平。

二、新課改下農村小學語文主題閱讀教學的實施策略

（一）拓展閱讀量，引導學生對文章進行深層次的理解

在小學語文教學中，針對每一個單元閱讀內容是有很大差異性的，而且每一個單元都有自己的主題內容，所以在組織學生進行閱讀時要與主題內容關聯到一起，拓展學生的思維，激發學生的想象力，引導學生找到正確的閱讀方式，培養科學的閱讀思維，使學生在閱讀的基礎上可以對作者創作的情感進行領悟。同時，借助主題閱讀內容，教師可以將課外閱讀內容恰當地引入進來，將課內課外閱讀融合到一起，使相關聯的課內外內容充分融合到愜意，這樣學生可以在課內閱讀文本中尋找課外文章的深刻內涵，在大量閱讀量的基礎上，促進學生對文本內容有更加深層次的理解。

例如，學習人教版四年級下冊第五單元時，幾篇閱讀內容都是與生命相關的：《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》等，在學習這幾篇文章時，教師在之前不需要進行過多解釋，而是在新課開始之前自我思考，根據自己日常的積累對文章內容進行大體的了解，使學生對文本中的重要內容有相對深刻的了解，強化記憶。在有了新課前的積累之后，在教學過程中教師對學生進行科學的引導，組織他們以小組的方式對文本內容進行探討，對生命有更加深刻的理解。再后，融入有關生命的課外閱讀內容，比如《魯濱遜漂流記》，講述的是魯濱遜在荒島求生時的故事，故事中完美地展現出了魯濱遜對于生命的尊重以及熱愛，教會了我們無論在多么困難的處境當中都應該勇敢面對生活，珍愛生命。這樣就可以將課外課內閱讀內容結合到一起，進一步深化與生命相關的主題，讓學生理解生命的含義，生命不僅限于對于生的渴望，更是對于生活的無限熱愛和追求。

（二）組織開展多樣化的教學活動，提升閱讀的趣味性

閱讀教學活動的開展與教師的引導是密不可分的，教師要根據課程需求開展各類型的讀書活動，通過多元化的主題內容提升閱讀的趣味性，對傳統的語文閱讀內容進行豐富，對農村小學語文閱讀進行創新。

第一，借助班會分享教學內容。閱讀是一個循序漸進的過程，不宜過快，所以教師要在潛移默化中將閱讀意識滲透給學生。借助班會的方式，教師可以組織學生在班會中對自己的閱讀經歷及感受進行分享，將自己讀到的好文章以及閱讀體驗闡述出來，這對提升學生的閱讀熱情，促進學生閱讀學習水平的提升等具有非常重要的意義。

第二，開展閱讀交流會。閱讀交流會可以以年級為單位，根據一個制定好的主題引導學生開展課外閱讀，在年級內組織不定期的閱讀交流活動，給學生提供一個相互交流，互相探討的機會和平臺，將喜愛閱讀，愿意分享的學生集中到一起，大家一起交流經驗和意見，對于學生閱讀學習水平的提升是有很大幫助作用的。同時，教師還要引導學生們將閱讀過程中遇到的好詞好句記錄和背誦下來，相互借鑒，不斷提升學生的閱讀成就感，體會閱讀樂趣。

第三，校園開展讀書節。當前很多學校都在構建文明校園，營造文化校園環境，所以學校會定期組織開展讀書節、文化節等。所以，農村小學也應該意識到讀書的重要性，根據學生年齡段的不同開展不同的讀書活動，可以是繪本故事表演、人物解說、書本劇情表演等。讓學生感受到閱讀的氣氛，意識到閱讀的趣味性，能夠激發和持續自身對閱讀的興趣和欲望。

（三）利用現實生活及周邊資源，激發學生對于閱讀的興趣

新課改下的農村小學語文閱讀不應該只局限在課內閱讀文本上，也應該重視實際生活及周邊資源的利用，比如學校的圖書室和計算機教室。圖書室是農村學校存書最多的地方，而且隨著經濟水平的提升，圖書室的閱讀資源也越來越多，這些能夠極大地滿足學生的閱讀需求，為學生的課外閱讀提供堅實的保障。現代社會信息技術尤為重要，網絡資源不可忽視，網絡技術可以對原有的讀書場景進行還原，為學生營造一個真實的閱讀氛圍和環境，讓他們愛上閱讀。

例如，學習《長城》這一篇文章，教師首先引導學生到圖書室中查找與長城相關的閱讀內容，對課內閱讀內容向外延伸。之后，再利用計算機網絡查找與長城相關的視頻和影像資料，對長城文章內容進行形象，讓學生真實觀察長城的具體情況，讓學生從視頻和圖片中深刻感受到長城的壯觀和宏偉，這樣學生對于這篇文章的理解才能更加深刻，能夠更加精準地提煉出文章的中心思想，使學生對于文章內容的理解更加清晰和明朗。采取這樣的方式，將閱讀主題與閱讀文本充分結合到一起，借助外界的閱讀力量來鍛煉學生的選擇能力，使學生在閱讀過程中有更加深刻的心得體會，使閱讀的針對性更高，使閱讀不再盲目，最終實現推動語文閱讀水平的目的。

三、結語

綜上所述，主題閱讀在農村小學語文教學中的應用，是對傳統閱讀方式的創新，對農村小學語文教學改革的推動。同時，主題性閱讀的開展，是建立在教材閱讀文本基礎上的，使閱讀向著多樣化、多視角的方向發展，教師的授課方式也要轉變和優化，對主題閱讀活動進行深化，將課內外閱讀充分融合到一起，充分發揮學校圖書室和計算機教室的作用，借助班會、教師節等深入閱讀活動的開展，改善小學語文閱讀教學現狀，提升學生的閱讀教學水平。