例談小學語文識字教學中滲透中華傳統文化

■福建省上杭縣城東小學 謝桂英

中國漢字源遠流長，每一個漢字都代表了一個獨特的文化符號。漢字作為中華文化的一部分，在小學階段起著不可替代的作用，尤其中低年級的語文教學，識字教學占據大量的教學時間。在小學語文教學中，本身識字寫字教學是小學低年級語文教學的重要任務。為此，語文教師需要有效挖掘部編版教材，在不同的教學課時與教學環節中滲透漢字教學中的傳統文化意識，讓學生能在多元的教學環節中領會傳統文化的魅力。

一、依據漢字，了解中國傳統文化

漢字是表意文字，字詞中文化色彩很濃，教師可以借此使學生在活躍有趣的氣氛中領略中國文化，掌握字詞。在一年級識記的生字中，有一部分是象形字。有些文字看似簡單，但對于一年級學生來說，難以將字形與表象統一。因此，筆者一直采用以下步驟進行教學：實物抽象彩土圖、古代象形字、現代簡化字。例如，教學“水”字時，教師先出示一幅描寫水的彩圖，讓學生觀察水的形狀后，再在彩圖旁邊貼上古代象形字和現代簡化字。這樣富有動感的畫面能引起學生豐富的聯想，既能增加記憶的速度，又能激發學生去探索字詞中的文化色彩。

二、依據字理識字，挖掘文化內涵

在低年級教學中，教師課堂教學需要結合實際需要，有效滲透傳統文化內涵。讓學生在識字中了解字的意思，理解字的結構，懂得這些字的具體意義，提升識字教學實效。

（一）會意字——意義組合

古人在造字時，創造了很多象形字、會意字、指事字。教師引領學生通過追溯古人造字的起源，了解漢字的演變過程，了解漢字背后的神奇世界，感受到漢字的無窮魅力，培養親近母語、熱愛漢字的情懷。例如，在人教版一年級上冊的《日月明》，這是一篇揭示會意字構字特點的韻文。教師在課上教學中利用現代信息技術，先用課件出示太陽的圖片，引導學生朗讀“日”字；后再出示月亮的圖片，也引導學生朗讀“月”字；當然，教師再展示“日出、月升”的動態視頻，教師及時問：“你們觀看到了什么呀？”在這個教學環節后，教師就及時出示“明”字，先直觀地讓學生說一說這個字的意思。之后，教師有趣地說道：當“日”與“月”成為好朋友后，它們團結友愛，“月”寶寶主動謙讓，“日”寶寶占據大的位置，而“日”用明亮的光照著月，它們一起創造美好的生活。其實，在這個教學過程中，教師及時用信息技術教學法、圖解教學法、解釋描述法，讓學生對“明”字更加清晰的認識，使學生對這個字認識能直觀的理解，自然對這個字的意思能深刻的認識。其實，這樣的會意字教學中，還有“滅、男、休”等字可以用圖解教學法，還有“尖、鮮、從”等字可以用聯想法教學……可以說，會意字教學能很好地讓低年級學生感受到祖先造字的智慧，從而有效地讓學生對漢字的學習產生一定的學習興趣。

（二）形聲字——聲形組合

在現有的漢字中，有很大一部分的字都是形聲字。例如，教師在教學部編版二年級上冊《樹之歌》，這首《樹之歌》中有許多形聲字。為此，教師先讓學生找出那些結構很像的字，試著讓他們圈出來或者寫一寫這些字。教師巡視課堂，看看學生找的字是否齊全，接著就順勢問他們找的字相似處在哪里。于是，這個時候告訴他們這些很像的字都是形聲字，并提出是因為它們有共同的讀音，接著就讓學生圈出相同部分的讀音；然后，讓他們找出不同這些字的不同之處在哪里；最后，教師進行總結：想要認清楚這些字，先看它的部首，部首就是它們的形旁，表字的意思；再引導他們用口訣記憶：形聲字分兩半，形旁表意思，聲旁表讀音；最后變成一句句兒歌。借此運用遷移法，為此教師出示其他形聲字，這樣就再次激發學生紛紛發言。可以說，小學低年級很多形聲字在學習中都可以用比較法學習，找出共同的地方，也要區分不同的地方在什么地方。讓整個形聲字教學充滿趣味性，提升學生的學習興趣。

三、依托傳統，感受漢字獨特魅力

（一）依托經典識字，品味優秀傳統文化

當前部編版教材很注重傳統文化的滲透，為此在識字教學中更是不可忽視的地方。教師不妨挖掘現有教材資源，在古詩、對子、謎語、名言警句、諺語中識字，畢竟這些不同形式的課堂教學資源不僅是識記漢字的現成材料，還是學生學習優秀傳統文化的重要資源。例如，部編版一年級下冊《識字7》的教學中，教師先引導學生朗讀這篇課文的對子，接著稍微介紹一下對子的傳統文化，后面就需要引導學生寫這篇課文要掌握的文字，識字教學中滲透傳統文化意識，旨在讓他們在這些文字中感受傳統文化的魅力。

（二）漢字書法啟蒙，傳承優秀傳統文化

在中小學語文教學中，寫字是傳播我國傳統文化的一種有效途徑。低年級學生主要通過硬筆書法練習，寫好漢字的基本筆畫，注意每一筆畫起筆、運筆、收筆，以及筆畫的穿插和結構的避讓，感受漢字的形體美。在田字格教學中，教師需要讓學生認識不同字的字體結構，引導學生翻閱每篇課文中的重要字的書寫。在黑板上呈現田字格，引導學生分析要寫的字結構是怎樣的？每個字需要做到“穿、插、避、讓”的要求，期望達到漢字寫得和諧、端正、美觀。教師為了活躍課堂學習氛圍，可以播放一些識字教學的視頻，寫得好的要播放出來，以鼓勵學生寫字認真；當然寫不好的也可以播放，以警示學生寫字不能隨意，敷衍。例如，教寫“校”是左窄右寬的寫字結構要求，接著讓他們觀察發現“木”字做偏旁后發生變化，而“交”的第三筆就應該穿插在“木”中點的下方，第五筆撇穿插在“木”的下方。接著，教師通過多次引導書寫就會發現，“交”字會穿插避讓，我們人和漢字一樣，也要學會謙遜。俗話說：“字如其人。”教師要教導學生從小學會這些美德，這樣我們寫出來的字才會美觀，才能給人以美的享受。其實，寫字過程不僅是寧心靜氣寫好字，也是慢慢滲入傳統文化的過程，有助于增強學生對中國文化的深刻理解，便于繼承和發揚民族優秀傳統文化。

四、結語

綜上所述，中國傳統文化是我國的命脈，而漢字是印記，是符號，是智慧的結晶，促進文化的發展。語文教師在教學中應該向學生滲透傳統文化，注重字理識字，掌握學習漢字的方法。對于低年級的語文教師而言，需要針對低年級教學實際情況，本文通過各種有效的教學方法傳達向學生傳達傳統文化的信息，更多的實際識字教學工作經驗離不開教師們的長期總結，讓低年級識字教學充滿趣味性。