關(guān)于生本理念下小學高年級語文閱讀教學的實踐

■浙江省杭州市淳安縣千島湖鎮(zhèn)第一小學 王紅娣

一、精心設(shè)計趣味導入，激起學生閱讀興趣

要想在生本理念下開展小學高段語文閱讀教學，教師首先需考慮到高年級小學生的身心特點，應(yīng)精心設(shè)計趣味性的新課導入，利用歌曲、視頻、游戲、話題談?wù)摰确绞浇沂菊n文主題，激起學生的閱讀興趣，使其不知不覺地進入學習狀態(tài)，為后續(xù)閱讀教學的實施做準備。比如，教學《松鼠》，教師先設(shè)置一個謎語“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹上住，松果當食物”，由學生自由討論和猜測，揭示謎底是“松鼠”，并運用多媒體設(shè)備播放有關(guān)松鼠的視頻或圖片，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣，使其主動學習。這樣利用謎語和多媒體資源順利導入新課，提升閱讀教學的趣味性和吸引力，激起學生的閱讀熱情，讓他們初步了解新課內(nèi)容同松鼠有關(guān)，使其對課文閱讀充滿期待與渴望。接著，教師播放動畫小故事《小松鼠找花生》，學生傾聽后相互交流各自對小松鼠的印象，“課文又是如何描寫松鼠的？”使其采用喜歡的方式自由閱讀全文，邊讀邊思考：“文中從哪幾個方面描寫松鼠？”他們通過自讀與互讀知道從外形、活動、吃食、搭窩等方面。之后，學生匯報、交流各自對松鼠的了解，討論松鼠是一種什么樣的動物，初步了解松鼠的外形特征和生活習性。

二、明確學生主體地位，做好閱讀引導工作

小學高年級學生雖然擁有一定的閱讀經(jīng)驗與知識積累，但是高年級的語文課文難度、深度與廣度均有所增加，要掌握更多的閱讀技巧。這就要求小學高段語文教師在日常閱讀教學中，應(yīng)當明確學生的主體地位，通過問題、任務(wù)或話題做好閱讀引導工作，賦予他們充足的空間與時間自主閱讀，使其嘗試分析課文的遣詞造句、謀篇布局和主旨大意等，增強閱讀理解和分析能力。例如，在《北京的春節(jié)》教學中，教師先出示詩句《元日》，引出“春節(jié)”這個詞，詢問：“大家喜歡過春節(jié)嗎？你們是怎么過春節(jié)的？”組織學生自由了解過春節(jié)情形，讓他們分享本地的春節(jié)習俗和慶祝方式，轉(zhuǎn)折引入：“在幾十年前的老北京人們又是怎樣過春節(jié)的呢？現(xiàn)在我們就跟隨作家老舍去老北京過一個京味十足的春節(jié)。”接著，教師指引學生自讀課文，課件出示生字和生詞，要求讀準字音、讀懂句子，思考：“按照老規(guī)矩，那時北京人是怎么過春節(jié)的，給你留下怎樣的印象？”學生可能回答祥和、團圓、喜慶、忙亂和熱鬧等，然后要求他們快速瀏覽課文，討論：作者介紹老北京的春節(jié)，都寫哪些重要日子？以及這些日子的哪些習俗？是按照什么順序?qū)懙模渴蛊渫ㄟ^初讀課文獲得整體感知。隨后教師繼續(xù)以問題為導向引領(lǐng)學生品味作者的語言風格，使其學習有順序、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ釔圩鎳膫鹘y(tǒng)文化。

三、營造活躍課堂氛圍，契合學生身心特點

針對生本理念下的小學高段語文閱讀教學來說，教師要營造活躍的課堂氛圍，與小學生的身心特點相契合，使其擺脫外界不利因素的感染與影響，讓他們?nèi)硇牡貐⑴c到閱讀活動中，滿足自身的學習需求。例如，開展《臘八粥》教學時，教師先在課件中出示一組臘八粥的圖片，談話導入：“在你們的印象中，臘八粥是什么樣的？”組織學生結(jié)合個人認知談?wù)撔闹械呐D八粥，以此引起他們對生活的記憶，使其對新課學習充滿興趣，在相互交流中活躍課堂氣氛。接著，教師簡單介紹作者沈從文的相關(guān)信息，指引學生自讀課文，思考：作者圍繞“臘八粥”寫了一個什么故事？提示他們自主組織語言來概括，總結(jié)：寫八兒等著吃母親熬煮臘八粥的經(jīng)過，使其把整個故事分成多個小部分，用小標題來概括故事情節(jié)，即：盼粥、想粥、猜粥、看粥和吃粥。之后，教師帶領(lǐng)學生品讀課文，研究作者用擬人手法寫臘八粥在鍋里煮的狀態(tài)和香氣，用一組排比句寫不同年齡階段的人對臘八粥的喜愛，從側(cè)面寫出美味，使其通過神態(tài)、動作表演出八兒的天真可愛與對臘八粥的垂涎三尺，繼續(xù)活躍課堂氣氛，推動閱讀教學的實施。

四、創(chuàng)設(shè)直觀閱讀情境，煥發(fā)學生感性認知

小學生的思維特點以形象思維為主，在小學高段語文閱讀教學中，為有效落實生本理念，教師可以引用情境教學法，借助語言、實物、道具或者多元化的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)直觀化閱讀情境，將文章中描述的對象以圖片、視頻或動畫形式來呈現(xiàn)，以此煥發(fā)學生的感性認知，降低閱讀難度，使其易于理解文本內(nèi)容與主題，讓他們在閱讀中體驗到更多樂趣。以《開國大典》教學為例，教師利用多媒體設(shè)備播放《開國大典》的錄像，創(chuàng)設(shè)直觀情境，指導學生觀看后閱讀課文，使其進入文中描繪的情境，讓他們從整體上感知文章內(nèi)容。接著，教師講述：“大家看見了當時的盛況，哪些地方給你留下深刻的印象？”學生結(jié)合視頻與課文暢所欲言，提出自學要求：課文是按照怎樣的順序描寫開國大典盛況的？寫哪幾個場面？使其找出各個場面之間的連接句，提示他們按照時間順序把課文分成會前、典禮、閱兵式與群眾游行四個部分。之后，教師組織學生采用“開火車”的方式閱讀課文，閱讀第一段時要讀出莊嚴、隆重、熱烈的氣氛，讀到“群眾”時速度適當加快，表達出喜悅之情，第二段是激動、興奮、喜悅的心情，第三段則要讀出自豪之感，第四段讀出無比幸福的心情，最后讀出歡慶的氣氛，借助有感情地朗讀進一步渲染情境，煥發(fā)他們的內(nèi)心共鳴。

五、靈活選用教學方法，真正落實生本理念

小學高段語文教師在閱讀教學環(huán)節(jié)應(yīng)該綜合考慮學生與課文，有的放矢地選用教學方法，如小組合作、分角色扮演、體驗式教學、問題導向、分層教學等，輔助學生在多樣化的閱讀活動收獲更多，發(fā)展他們的各項語言能力。

六、適當拓展閱讀空間，開闊學生知識視野

在生本理念下的小學高段語文教師可適當拓展閱讀空間，圍繞課內(nèi)閱讀主題積極開展課外閱讀活動，組織學生閱讀一些有利于學習的課外書，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機融合，開闊他們的知識視野，使其增長見識，且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此時，教學《牛郎織女》，本單元的主題就是民間故事，教師可以此為主題開展一個綜合性的閱讀活動，先帶領(lǐng)學生學習這兩篇課文，了解故事內(nèi)容，分析牛郎、老牛和織女等角色，討論問題：牛郎是一個怎樣的孩子？他的童年是如何度過的？長大后他有是怎樣生活的？他是怎樣與織女走到一起生活的？使其圍繞問題自學，讓他們初步了解民間故事的寫作手法，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情，以及對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

七、結(jié)語

在生本理念下的小學高年級語文閱讀教學實踐中，教師主要把握好學生身心特點與閱讀文本兩個因素，一切教學計劃與行為都以學生為中心，靈活運用多種方法打造高品質(zhì)、高質(zhì)量的閱讀課堂，提升他們的閱讀水平，為中學繼續(xù)深造奠定堅實基礎(chǔ)。