小學生觀察式作文的教學研究

■山東省淄博市沂源縣沂河源學校 李曉慶

觀察式作文的教學過程中，教師要針對某個事物引導學生進行系統觀察，掌握觀察“五感法”，即人的五種感官能力：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺。通過掌握觀察技巧，可以讓小學生對周圍事物產生濃厚興趣，找到寫作的切入點，挖掘出更多的詞匯，提升對文字的駕馭能力和對事物的分析能力，進而提升寫作綜合水平和興趣，對其他類型的作文實現融會貫通。

一、小學生觀察式作文存在的問題

從小學三年級開始，小學生開始涉獵小練筆和作文的寫作，短短二三百字的小文章，讓小學生倍感煩惱，總感覺詞匯不夠用，不知道寫什么內容，寫人、事、景、物都顯得干巴巴。綜合來看，小學生寫作存在的問題，都與“觀察”能力不足有密切的內在聯系，主要問題呈現為以下幾個方面：一是缺乏觀察的意識，作文話題無法展開。這是典型的缺乏寫作思維，拿到題目后不知道應該寫什么，這樣的學生普遍粗枝大葉，日常學習和生活中缺少對生活的觀察。初學寫作時，作文題目普遍圍繞人和事，但由于缺少觀察的習慣，導致小學生在寫作時，腦中雖然浮現出了一些身邊的人和事，卻都成了最熟悉的“陌生人”。二是缺乏觀察的技巧，三言兩語便無話可說?！拔甯蟹ā笔怯^察身邊事物的重要技巧，但小學生在觀察時，主要采用“看”的方式，寫作時集中在看到了什么，缺少各種感官的綜合運用，失去了立體感覺，內容不夠豐富，導致作文失色不少。三是缺乏觀察的細致，難以實現最佳的描述。小學生在觀察式作文中，觀察能力的不足導致描述語句缺乏細節的細膩感，能夠表現事物本質的內容往往被忽略，作文內容十分單薄，這是方法的問題，也是小學生缺乏良好觀察習慣所導致的。

二、以趣味觀察為引子，激發學生的觀察興趣

（一）以小學生興趣為出發點進行觀察

興趣是學習的第一動力，學生對觀察事物具備了濃厚興趣，才會產生表達的欲望，寫出表達充滿趣味、內容豐富多彩的觀察式作文。教師應該充分了解學生的興趣特點，圍繞學生群體及個別特殊學生的喜好，并結合季節、地域和環境特點，有選擇性地布置觀察作業，培養學生的觀察興趣。比如，學生都特別喜歡小動物，于是在一次作文課前，提前布置了觀察身邊動物的作業。學生可以自由發揮，觀察身邊一種小動物，記錄它們的外貌、叫聲、行動、進食等細節。學生產生了濃厚的興趣，除了常見的貓、狗、金魚等家養寵物外，還有小學生跟著父母到了寵物市場，拿著本子觀察記錄鸚鵡、蝎子、烏龜、蟈蟈等動物。在課堂寫作時，有的學生寫出“彩色的小鸚鵡在籠子里嘰嘰喳喳地叫，好像是在學我說話，可是我聽不懂它在說什么?！边@種充滿童真的句子，能夠反映出學生在觀察小動物時的認真狀態。還有學生寫“小貓每天躲在小區的花叢中，看著我上學、放學，有時還會‘喵’一聲，打一個可愛的招呼。”這些生動、優美且充滿童趣的句子，都是細致觀察的結果，達到了既定的教學效果。

（二）遵循觀察邏輯，形成觀察習慣

觀察身邊的事物不能漫無目的，而是要遵循科學的觀察邏輯，教師在教導學生通過觀察寫作文時，需要將從簡單到復雜、從局部到整體的觀察邏輯傳授給學生，形成基本的觀察習慣。在觀察能力養成的小學階段，這樣觀察出來的效果，既能滿足觀察式作文的寫作要求，也能幫助小學生學會如何循序漸進地探索，發現更多未知的細節，收獲觀察的樂趣。比如，在秋游活動中指導小學生觀察大自然時，學生的關注點五花八門，公園中的樹、花、健身設備、鳥類、昆蟲、草地等都吸引了許多人，但對個體學生而言，觀察過程大多數是無序的，看到什么就記錄什么，缺少整體的規劃和邏輯順序。此時，筆者引導學生以“總——分——分”的邏輯順序觀察大自然：首先是“總”，要宏觀欣賞大自然的景象，獲得一個粗略的印象和感覺，做出一個整體描述；其次是“分”，在整體的景象中選擇一個具體的觀察對象，松樹或梧桐等，定向地觀察一種事物，對其進行一個整體的觀察，做出對樹的整體描述；最后還是“分”，確定了觀察對象之后，要對觀察對象進行細節的觀察，比如樹干、樹葉是什么樣子，包括顏色、形狀、觸感等。此外，“總——分——分”也可以有另一種使用方式，即先觀察大自然整體，再分開去觀察不同的事物，比如將樹木、動物、花草等進行并列觀察表述，也符合正常的觀察和邏輯思維?！翱偂帧帧钡挠^察邏輯，從本質上來說是從大到小，也是從簡單到復雜的觀察邏輯，不僅適用于大場景的觀察，對更加具體的事物也十分適用，這種觀察邏輯也是觀察式作文的一種寫作思路，以從大到小的描述過程來展現大自然的特點。掌握這種觀察方式，能夠幫助學生建立觀察思維，養成尋找細節的良好習慣。

三、“五感法”切換觀察角度，提升觀察能力

任何事物都有不同的側面，為學生講述“盲人摸象”故事的時候，筆者就側重講述這一規律，觸覺能夠發現大象的不同特點，那么以視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺的不同角度觀察事物，結果更是大相徑庭。在觀察式作文教學中，以“五感法”切換觀察角度，形成更加清晰的觀察結果，是培養學生觀察能力的重要手段?！拔甯蟹ā钡挠^察方式，面對不同事物要有所取舍。比如在觀察蘋果時，大多數學生都會用“又大又圓”“紅彤彤”等詞匯，但觀察方法大多集中在一個角度，以視覺觀察為主。不同的觀察角度下，學生應該發揮出視覺、嗅覺、味覺、觸覺和味覺的綜合功能，一步步解析蘋果的多重特點。除了外部特征，學生還要觸摸感受、嘗味道、觀察蘋果核、榨蘋果汁，甚至還要去查一查蘋果樹的樣子，這才是對蘋果的全方位觀察。在這個過程中，學生對蘋果的了解不僅僅是“好吃”“好看”那么簡單，更了解了蘋果的更多特征。通過引導學生使用多種感官方式去觀察，學生記錄下了觀察對象的多種特點，豐富了學生對事物的了解范圍，發現了平時遺漏的許多事物特征。之后學生對同一事物的觀察進行討論，進一步促進了觀察能力的提升，觀察式作文的寫作也更加得心應手。

四、尋找最大的亮點，描繪事物的獨特性

泛泛的觀察是觀察式作文的基礎，但并不是核心。對事物進行描寫時，面面俱到的描寫固然不可少，但卻無法成為優秀的作文，只有發現并抓住事物的獨特性，才能顯示出觀察與寫作的成功。泛泛的描寫是學生作文的通病，一寫天氣就離不開“晴朗”“燦爛”，一寫動物就難免“毛茸茸”“大眼睛”，缺乏獨特性的描寫讓學生作文顯得千篇一律，這些問題的出現，都是觀察不夠深刻的原因。引導學生去觀察事物的亮點，本質上是尋找最吸引人的特征，或者學生要主動選擇一個特征進行更加細致的觀察。獨特性往往存在于細節中，筆者在引導學生寫觀察式作文時，最初會引導學生去觀察事物的某幾個方面，比如小貓的毛、爪子、尾巴、眼睛和動作，告訴學生應該如何觀察和描寫不同位置，并側重自己的觀察點。經過一段時間的訓練后，便讓學生自己判斷，尋找事物的亮點特征，然后再去做觀察，在觀察式作文中寫出自己的特色。