“立德樹人”理念下高職體育學科核心素養培養實踐*

劉元強，景懷國

（1.廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520；2.廣東工業大學，廣東 廣州 510006）

1 研究目的

為深入貫徹全國高校思想政治工作會議和教育大會精神，實現學校體育“立德樹人”根本任務，強化思政元素在高職體育課程中的融合，文章基于《中國學生發展核心素養》總體框架，以課程論、方法論為抓手，在教學實踐中，提出“核心素養目標—學科教育手段—核心素養達成”的培養路徑，將“體育情感培養、終身體育意識”“團結協作、競爭意識、公平競賽”“職業發展、愛國情感”貫穿整個課程目標、課程內容、課程實施和課程評價體系中，創新教學設計、教學方法，提升課堂教學質量，達成教學成效。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱學生發展核心素養叢書、中國知網、百度，歸納高職學段體育素養發展內容。

2.2 社會調查法

（1）訪談法。就高職學段學生體育素養培養，走訪用人單位、職教專家、專業主任、課程教師和往屆畢業生等群體。（2）問卷調查法。設計問卷，在課程實施前后開展問卷調查，進行定性和定量分析。

2.3 實驗教學法

在體育課程實施和評價中，將“立德樹人”貫穿始終，以體育德，促進學生核心素養全面發展。

3 結果與分析

3.1 高職體育學科核心素養發展目標

繼承于素梅[1]、尚力沛等[2]學者的前期研究成果，結合多年的教學實踐和社會訪談歸納認為，具體到高職學生年齡階段和教育層次，構建“立德樹人”下核心素養理念的高職體育課程目標，就是進一步精準化體育教育在培養“身體健康、心理健康、健康意識和健康的生活方式”、提升“道德品質、溝通與交流、合作能力”、發展“學會學習、問題解決與實踐、批判與創造”等中的育人作用?？蓪Ⅲw育學科核心素養目標體系劃分為3個等級指標，具體如表1所示。

3.2 高職體育學科核心素養內容

實踐中，設計課堂教學模塊內容包括體育技能項目、職業體能（軀干力量、肢體靈敏、心肺耐力等）、職業拓展項目、體育保健能力（預防職業病與運動損傷保健項目）共4個方面；課外體育核心素養模塊主要安排每個學期每人課外陽光長跑距離累計不少于80km。具體實施的體育課時安排和內容如表2所示。

表1 體育學科核心素養目標體系

表2 體育核心素養內容課程安排

3.3 高職體育學科核心素養課程實施

（1）體育技能教學模塊。以籃球選項課小團隊教學為例[3]，球類項目實施2次選課，即第一次選項目，二級學院按專業留存時間空道，學生按興趣愛好選項目；第二次選班，在第一次課堂中，對選同一項目的學生，經技能水平測試后分班，因人施教。

課程實踐表明，7人左右的團體在執行任務時，效果最佳。因此，采取8人一組的小團隊，并遴選隊長一名，統領團隊的學習建設，涉及平時課堂管理、比賽中隊員分配以及成員表現評價等。小團隊教學模式實施基本操作流程如圖1所示。

圖1 小團隊教學模式操作流程

第一，設定目標：教師向班級學生簡潔地講授教學目標?？紤]到學生之間的差異以及預期目標和實際結果之間可能的差異，目標間距是彈性的，每個小組可根據各自的實際情況制訂相應的子目標。同時，教師鼓勵學生完善最初的目標，并將其轉變為較小的目標，學習掌握實現更大的目標的方法。

第二，集中學習：教師向全班講解和演示，以提供原始的學習材料，使學生大腦中產生正確而清晰的動作圖像。這與傳統的小組教學方法不同的地方在于90min的籃球課，控制在10min強化學習，它強調時間短、內容準確和效率高。內容選擇應精簡，如運球可以選擇代表性的高低運球、體前變向運球，基本上確保團隊中的每個學生都可以通過某些練習快速掌握。集中學習是小團隊教學實踐的第一階段，其成功實施要求教師在課堂上發揮主導作用。

第三，分隊學習：每個團隊成員根據自己的子目標在團隊內部進行獨立的合作學習和溝通，包括利用小團隊成員各自的優勢在團隊內進行協作學習，以更好地掌握關鍵學習內容。在此過程中，團隊負責人要組織各種成員進行練習，并從團隊討論中獲得每次練習的方法和次數，調動所有成員的熱情。同時，練習的形式可以不斷調整和優化，以達到最佳練習效果。

第四，課堂調控：教師全方位觀察小團隊的學習活動，有針對性地進行指導。在此過程中，教師始終充當學生學習的促進者、合作者。教師應密切注意以下問題：①學生是否都參加了學習活動并盡力而為；②小團隊活動是否基于每個團隊的子目標；③全體團隊成員是否互相支持、互相反饋，學生的學習狀態是否鼓舞人心；④學生是否一無所知以及如何啟發他們；⑤教師是否需要進一步示范和集中學習。

第五，教學比賽：在教師指導和規范每個小團隊的學習活動之后，組織小團隊之間進行“班級聯賽”，即課堂教學比賽。規則如下：①周期跨度為整個籃球選修課；②采用類似于CBA職業聯賽的積分模型，獲勝的球隊得到2分，而失敗的球隊得到1分；③在學期末，每個小團隊都按照分數順序排名，對其進行一定的獎勵。

（2）拓展項目教學模塊。戶外拓展中，常采用的幾個典型的案例如下：①信任背摔。項目導向為“成長、責任”發展。②天梯。項目導向為“性情導向、職業導向”發展。③穿越電網。項目導向為“思想、行動”一致發展。④逃生墻。項目導向為“個性、共性”發展。課程采用團隊（小組）學習活動的形式，其是通過體驗感悟和分享總結的方式來實現獲得知識、習得技能和提升心智目標的一種教育模式，可促進院校人向企業人的加速轉化。

在體育節等活動中，研究組聯合思政部開展每年一屆的“行走長征路”戶外拓展活動，開展血戰湘江、保衛遵義、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻越雪山、穿過草地等突破關卡拓展活動，在每個關卡都設置障礙（如知識問答和阻擊行動），激發大學生的愛國熱情，提升積極分子的思想覺悟，增進“戰友”間團結和友誼，培養青少年一代戰勝困難的品格，以體育德，收到了很好的效果。

（3）職業相關體能教學模塊[4-5]。學科核心素養目標確立后，結合專業培養目標、核心能力及未來就業方向，除以運動項目教學為核心外，精準化分析未來就業所需的職業性身體素質要求，選擇職業體能和保健的內容，培養終身體育鍛煉能力。代表性專業崗位的體能模塊教學實施內容細分如表3所示。

3.4 課程評價模塊

（1）建立多元化的體育課程評價主體機制，將教師、學生、社會關注（家長、用人單位）等都納入課程評價的范圍，側重學生評教、用人單位回訪等。

（2）注重體育課教學的前、中、后，采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價的多元機制。

（3）完善現有的體育課程評價的內容和標準，如內容調整為體育課成績50%、課堂表現（情感態度）10%、“陽光跑”成績10%、體質測試成績20%、體育人文知識（職業保健）10%。

4 結論與建議

4.1 結論

培育“立德樹人”下的學生核心素養，以項目課程理論設計體育教學模塊達成了以下目標：基于核心素養的體育課程體系，重組了教學內容模塊，設計了彈性化的教學方案。評價結果顯示，學生對教學內容、態度、方法、效果等認可度優于以往。職業體能課程教學、課外陽光長跑，體現在國家學生體測成績合格率明顯提高，良好率在75%以上；課內外拓展項目培育學生職業道德、完善人格，促進其核心素養全面發展。

4.2 建議

新中國成立以來，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》經過5次發展更替，新一輪基于“立德樹人”的核心素養發展的課程研究和實踐改革尚處于探索階段，教育教學理論研究水平優于實踐能力，教學實踐能力亟待提高。在此背景下，教育部門應加強體育教師的多學科思維能力的培訓；課程設計時，課程團隊應全程參與課程開發、實施、評估和管理的整個過程， 提升課程活動的歸屬感和加快角色轉變。

表3 職業相關體能課程實施模塊