談小學低年級語文閱讀教學的方法

杜錫芳

摘 要：隨著新課改的實施，教師與家長逐漸開始重視學生的全面發展，閱讀能增強學生的閱歷，拓展學生的思維。因此，小學語文教師愈發重視培養小學低年級學生的閱讀能力，在課堂合理運用教學方法，培養學生閱讀水平，增強學生知識閱歷的同時，使學生的語文成績得以提高。本文主要從運用互動教學法，提高學生的閱讀理解能力;運用多媒體教學法，吸引學生的閱讀興趣;運用角色扮演法，活躍課堂教學氛圍三點進行分析，在此基礎上提出了相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.003

小學低年級學生剛剛步入學校教育的大門，他們在閱讀方面的能力較為欠缺，然而閱讀能力是學生學習所有學科的一個基礎。當下我國大部分小學都對語文學科給予了高度重視，因為小學生學習其他學科有一個重要的前提，那就是能對漢字進行熟練誦讀與書寫，這就可以看出小學語文對學生學習的重要性。當小學生靈活掌握漢字的應用后，還要能從已有的文字中分析出里面的重點知識，這就考驗學生的閱讀能力了。小學生閱讀能力提高后，在考試時就能很快提取有用的知識，從而進行解答。因此，小學低年級語文教學中培養小學生的閱讀能力尤為重要。

一、運用互動教學法，提高學生的閱讀理解能力

小學生因為閱歷不足、知識儲備較少等因素，導致他們很難從無用的知識中提取有用的知識。小學語文教師在進行語文教學中，經常會出現小學生不理解教師所講的內容這一問題，充分體現了學生的閱讀理解能力不足，表明學生很難從已有的知識中提取自己所需的知識。

互動教學法是近兩年新興的教學方法，教師通過互動教學法引導學生學習課本知識，既能活躍課堂氛圍，增強師生之間的關系，還能在極大程度上提升學生的閱讀理解能力。因此，小學語文教師運用互動教學法來提高小學生的閱讀能力顯得尤為重要。

例如，在教學部編版一年級上冊《比尾巴》這一課時，我會先跟學生進行互動：“同學們，昨天教師家來了一個神秘的客人，你們知道是誰嗎？”學生異口同聲地說：“不知道。”我說：“是獅子大王，今天森林里要舉辦一場很特別的比賽，他來邀請我家的狗狗參加。”我的話說完后，學生的注意力一下子就被話題所吸引，這時我會繼續說：“同學們，你們都知道哪些小動物呢？劉同學，你能說一下你都知道有哪些動物嗎？”劉同學回答：“教師，我知道的動物有狗、貓、老鼠、大象、猴子。”“劉同學回答得很好，還有誰進行補充嗎？李同學，你來說下你所知道的動物吧？”李同學回答：“還有豬、羊、孔雀。”當學生說出自己知道的動物后，我將學生說的動物總結并加以補充。總結后，我會拿出事先準備好的動物圖片讓學生指認都是哪些動物，當我拿出松鼠的圖片后：“同學們，你們知道這個動物叫什么名字嗎？”學生們紛紛舉手。“劉同學，你來說。”劉同學回答：“這個動物叫老鼠。”我讓劉同學坐下后說：“同學們，你們有其他的意見嗎？”當其他認識松鼠的學生回答后，我會在讓劉同學重復一遍，加深他的印象。當依次指認完課本中所講的六種動物圖片后，我會帶領學生進行閱讀。閱讀后，我問：“同學們，書上說出了幾種動物啊？誰的尾巴最長？”當我的問題提出后，學生很快就回答出來。通過互動教學法，既能讓學生參與到教學中，讓學生對課本有了認知，還能提高學生的閱讀能力，使他們從閱讀中找到自信。

二、運用多媒體教學法，吸引學生的閱讀興趣

隨著科技的不斷發展，信息化技術得到了很大的提升，人們的生活水平也在不斷提高，信息化設備在家庭中得到普及。新一代小學生的業余時間，多半時間是由電視、手機陪伴度過的，信息化產品對他們具有很大的吸引力。因此，小學語文教師在教學過程中運用多媒體進行教學，能極大地吸引學生的注意力，使他們在課堂上專注聽講，從而達到預期的教學效果。通過多媒體教學法，使學生對課本知識有了明確的認知，學生在做閱讀題時，能很快從中找到重點，并回答出準確答案。

例如，在教學部編版一年級下冊《要下雨了》一課前，我會在備課期間通過多媒體搜集有關下雨時的景象，其中包含下小雨、中雨、大雨、雷陣雨的圖片與影像。還會根據課本內容中坡、濕、搬等小學生讀起來困難的字，運用多媒體找到與之有關的圖片，如人搬東西的圖片、人上坡時的照片，將它們通過多媒體進行呈現。在課堂教學時，我會先問學生一個問題：“同學們，你們見過下雨嗎？都見過下多大的雨，下雨與不下雨時，天氣有什么變化？”問題提出后，學生們都說見過，還見過下大雨，但是他們對下雨的認知就是有雨落下、打雷，不能詳細描述。這時我會運用多媒體播放下雨時的景色，讓學生對下雨有直觀詳細的了解。當學生對下雨有了了解后，我會用多媒體播放人搬東西的圖片，并說：“同學們，你們知道圖片上這個人在干什么嗎？”學生異口同聲地說：“搬東西。”學生回答后，我會在講臺上寫出“搬東西”三個字，再依次讓學生說出其他圖片的內容，并將這些字寫到黑板上，讓學生對這些字有簡單的認知，知道怎么寫，怎么讀。當學生對這些字有了認知后，我會讓學生閱讀本篇課文，因為學生對課文中不認識的字已經有了認知，他們能很快讀懂課文，并大致理解課文所講解的內容。小學語文教師通過多媒體進行教學，不僅能提高教學質量，還能有效幫助學生提高自身的閱讀水平。

三、運用角色扮演法，活躍課堂教學氛圍

小學低年級學生因為年齡較小，正處于貪玩的階段，長時間在課堂上進行學習，很容易產生疲憊感，從而無法很好地進入學習狀態，這不僅會影響學生的學習進度，還會影響教學效果，使教學效率達不到預期。針對這種情況，小學語文教師可以采用角色扮演法，既能活躍課堂的教學氛圍，還能讓學生在輕松愉悅中學習課本知識，使教學質量達到最大化。

例如，在教學部編版二年級上冊《曹沖稱象》這一課前，我發現班級的氛圍有點壓抑，學生多數不在學習狀態。針對這種情況，我決定采取角色扮演法進行教學。為了達到更好的教學效果，也為了活躍課堂氛圍，我準備了一個水盆、一個水瓢、一個大些的石塊，還有一些小的石子以及一個小秤。在教學開始后，我通過和學生的言語溝通，激發學生的學習積極性，借此活躍課堂氛圍。我說：“同學們，你們知道我帶上來的物品都是做什么用的嗎？”學生異口同聲地回答：“不知道。”“教師帶上來的東西是用來稱象的。”當我的話說出后，課堂氛圍猛然間就變得活躍起來。在教學課本內容時，我會和學生一起動手，將前排的課桌向后移，騰出足夠的空間以便進行角色扮演。當空間足夠大時，我說：“同學們，現在我們玩一個角色扮演的游戲好不好？”學生回答：“好。”話音剛落，我會先講解角色扮演的內容，將準備好的道具水盆、水瓢、石塊等比喻成課本中的船、河、大象這些事物，讓學生扮演書本中的角色。在扮演過程中，我通過一步一步引導，使學生還原課本中的內容。通過角色扮演法，學生積極參與其中，極大地活躍了課堂氛圍，也使學生明白了《曹沖稱象》的原理，為接下來講解課本內容做了鋪墊。學生在閱讀課本內容時，也會更加流暢，能從閱讀中找尋對自己有用的知識點，從而提升閱讀水平。

總而言之，小學語文教師重視小學生閱讀能力時，不應將自己的想法強硬灌輸給學生，而應從多個角度、用多種教學方法使學生快樂地學習，在教學中，教師引導學生，讓他們從閱讀中找尋方法，借此提升自身的閱讀水平。

參考文獻：

[1] 張麗清《在小學語文低年級教學中如何培養學生的閱讀能力》，《知識文庫》2020年第17期。

[2] 王幼菁《淺析在小學語文低年級教學中如何培養學生的閱讀能力》，《學苑教育》2019年第2期。

[3] 王恩乾《試論小學語文低年級教學中如何培養學生的閱讀能力》，《新課程學習》2012年第3期。

[4] 夏北媚《在小學語文低年級閱讀教學中進行有效體驗性學習》，《考試》2011年第9期。