部編版小學(xué)語文教材寫作內(nèi)容的編排特點(diǎn)與教學(xué)方法

摘 要：小學(xué)生擁有超強(qiáng)的想象力，怎樣將他們的想象力釋放出來并走向更高的層次，是主要教學(xué)任務(wù)之一。數(shù)學(xué)、語文以及美術(shù)等科目都包含培養(yǎng)小學(xué)生們想象力的目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，首先講述了小學(xué)語文教材寫作內(nèi)容的編排特點(diǎn)，然后提出了教學(xué)方法，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作 編排特點(diǎn) 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.020

“想象就是指根據(jù)某些目的或者任務(wù)，在大腦當(dāng)中創(chuàng)造出一種新形象的過程。”但是，因?yàn)槊棵W(xué)生的知識(shí)以及興趣愛好都存在一定的差異，所以，一樣的描述或者示意，在大腦中形成的想象力是不同的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力主要就是指導(dǎo)他們寫想象作文來實(shí)現(xiàn)的。本文主要研究培養(yǎng)小學(xué)生想象力的問題。在小學(xué)教育時(shí)期，作文被稱為習(xí)作與寫話，此文為了研究方便，不做區(qū)分，全部以“作文”為表達(dá)方式。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材寫作內(nèi)容的編排特點(diǎn)

1.紀(jì)實(shí)和想象作文兩者界限清晰

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教材經(jīng)常將紀(jì)實(shí)作文和想象作文安排在一起，使指導(dǎo)習(xí)作產(chǎn)生了很多困難。但是，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對(duì)這方面非常注意。例如，小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)教材中的《奇妙的想象》以及《這樣的想象真有趣》，三年級(jí)上冊(cè)教材中的《我來編童話》以及《續(xù)寫故事》，我們不需要看內(nèi)容，只看習(xí)作題目就是要寫想象作文。這樣的編排方法更加有助于語文教師在作文教學(xué)過程中將重心放在鍛煉小學(xué)生的想象能力上。

2.編排更加具有層次性

以前各個(gè)版本的小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多想象作文，但是在層次上顯得不足。例如，人教版小學(xué)語文中的讓小學(xué)生們暢想未來的生活是什么樣的。包含衣食住行等方面。要想很好地完成這篇作文，就需要對(duì)我國(guó)當(dāng)下科技發(fā)展有一定的理解，顯而易見，三年級(jí)小學(xué)生還不夠很好地完成。但是統(tǒng)編版教材在撰寫過程中，考慮到培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的層次問題，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的想象作文都是撰寫一些想象故事，根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備和能力逐漸提升，到了高年級(jí)以后才能夠?qū)懳磥淼纳睢１热纾烤幇嫖迥昙?jí)上冊(cè)有撰寫《二十年后的家鄉(xiāng)》，六年級(jí)下冊(cè)有《插上科學(xué)的翅膀飛》，等等。所以說統(tǒng)編版教材編排更具層次性。

3.內(nèi)容與寫法指導(dǎo)更加詳細(xì)

與其他各個(gè)版本的教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在指導(dǎo)上做得非常詳細(xì)。比如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)編排了習(xí)作《我和 過一天》。第一，小學(xué)生能夠采用的想象對(duì)象并不局限于神話，童話故事中的人物也是可以的，從而拓展了習(xí)作范圍。第二，對(duì)應(yīng)該怎樣開始寫進(jìn)行了指導(dǎo)，以豬八戒為例，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生既寫豬八戒在天庭的表現(xiàn)，又寫在人間的表現(xiàn)。對(duì)內(nèi)容與寫法進(jìn)行全面指導(dǎo)，促使小學(xué)生能夠縷清課程的基本思路，然后提升想象能力。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材寫作內(nèi)容的教學(xué)方法

1.想象力的滲透

對(duì)想象進(jìn)行滲透并改造傳統(tǒng)形象的方法有許多。其一是黏合，就是把傳統(tǒng)形象當(dāng)中從來沒有過的特征與屬性在大腦當(dāng)中進(jìn)行結(jié)合，生成全新的形象。比如“龍”與“麒麟”的想象。其二就是我們經(jīng)常看到的夸張方式，也就是顯示出傳統(tǒng)形象的某種特點(diǎn)來生成形象，比如“超人”與“千手觀音”。其三是典型化，也就是根據(jù)某種事物的共同特點(diǎn)創(chuàng)建出的全新形象，比如小說當(dāng)中的人物都是經(jīng)過這種形式創(chuàng)造的。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第17課的《我變成了一棵樹》，此篇就是選用“黏合”的寫作手法，把人與樹的特征有效結(jié)合，在創(chuàng)造出故事。三年級(jí)下冊(cè)第16課《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》根據(jù)頭發(fā)長(zhǎng)的特征開展，想象長(zhǎng)頭發(fā)都能夠做什么事情，這篇文章選擇了夸張的形式。這兩篇文章的課后作業(yè)設(shè)計(jì)了同樣的訓(xùn)練，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，簡(jiǎn)單來說就是指導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)過想象開展訓(xùn)練，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重想象力的滲透，并充分體會(huì)與掌握這兩種想象方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生將故事想象得更加精彩有趣

怎樣才能將故事想象得精彩有趣呢？主要在于小學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造的世界有更多的了解。雖然創(chuàng)造的世界是自己想象出來的，但是想象也是來自日常生活。創(chuàng)造性思維并不是沒有任何依據(jù)的，而是在擁有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上實(shí)施的。創(chuàng)造性思維主要是以自身的知識(shí)為跳板，然后開展突破與創(chuàng)新。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，促使他們可以把故事想象得精彩有趣，這樣既能夠讓小學(xué)生掌握全新的想象方法，又能夠促使小學(xué)生開闊眼界。小學(xué)生遇到想象作文一般認(rèn)為很簡(jiǎn)單，非常熱衷于對(duì)情節(jié)的編造，但是忽略了很多細(xì)節(jié)，這樣寫出來的作文基本都是熱鬧有余，沒有豐富的故事內(nèi)容。這主要是由于小學(xué)生對(duì)自身的想象世界不夠了解。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作這樣想象真有趣》，經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及教材中的知識(shí)，促使小學(xué)生可以想象出一個(gè)精彩的故事。但是，其中的一些細(xì)節(jié)，如螞蟻?zhàn)兊帽葮溥€要高，那么這只螞蟻的眼睛以及身體就會(huì)非常清晰地展現(xiàn)在人們面前，這只螞蟻應(yīng)該是什么樣子的呀？一般小學(xué)生都是描述不出來的，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生都沒有細(xì)心觀察過螞蟻。想要寫出精彩、有趣的故事，就要擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.想象作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明晰

想象作文和普通作文在評(píng)價(jià)上有兩點(diǎn)一致的地方，就是都需要條理清晰以及生動(dòng)。但也有不一致的地方，想象作文除了要有普通作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以外，還主要考察孩子們的想象品質(zhì)。想象擁有獨(dú)特性，不管你想象出來的是形象還是故事，最好擁有獨(dú)特性。螞蟻?zhàn)兂珊痛髽湟粯痈撸祟惖纳蜁?huì)受到威脅，這是最常見的想象。大樹一樣高的螞蟻擋住了大卡車，成功地救了正在過馬路的老爺爺;大樹一樣高的螞蟻成為學(xué)校的體育教師，每天教小學(xué)生們打籃球鍛煉身體，這就是不平常的想象。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小學(xué)生脫離定式思維，促使他們?cè)谧约旱南胂笫澜缰须S意奔跑，撰寫出精彩的故事，并對(duì)他們的想象作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)想象力

聚合思維與發(fā)散思維是想象的兩大要素，其中的核心要素為發(fā)散思維。發(fā)散思維的阻礙因素是定式思維與功能固著。以往活動(dòng)而形成的并對(duì)后續(xù)活動(dòng)產(chǎn)生影響的一種心理預(yù)備狀態(tài)即定式思維模式。主要表現(xiàn)為習(xí)慣性用某種方法來解決某種問題。而解決問題的過程中只是片面看到了普遍的功能，卻忽略了其他方面的功能則是功能固著。為切實(shí)提高學(xué)生們的想象能力，就需要擺脫定式思維與功能固著兩大阻礙因素。

比如，在語文日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)性地為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單易解的題材來鍛煉學(xué)生的想象力，進(jìn)而擺脫想象力的兩大阻礙因素。如讓學(xué)生們思考鋼筆除了用于寫字以外，還可以有什么其他用途與功能;本節(jié)課缺席的同學(xué)，他們?nèi)毕脑蛴心男┑取＠眠@些問題去鍛煉學(xué)生的想象能力。

發(fā)散思維包含三個(gè)維度：通暢性、靈活性與特殊性。通常性是指在固定時(shí)間內(nèi)所發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)目。能力高的人往往可以在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)散出更多的項(xiàng)目。靈活性是指發(fā)散項(xiàng)目所涉及的領(lǐng)域或者范圍。特殊性是指發(fā)散的思維所具有的特殊程度與創(chuàng)新程度。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)以上這三個(gè)維度有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生想象力的鍛煉效果。

根據(jù)以上內(nèi)容，小學(xué)想象作文的教學(xué)方法主要是根據(jù)統(tǒng)編版教材幫助學(xué)生樹立正確的想象方法與觀念，以此來掌握想象作文教學(xué)“虛中透實(shí)”的原則。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生年齡的特點(diǎn)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)與提升小學(xué)生們的想象能力。總之，經(jīng)過本次探究，筆者認(rèn)為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材寫作內(nèi)容的教學(xué)方法是：科學(xué)與合理地進(jìn)行想象力的滲透、指導(dǎo)學(xué)生將故事想象得更加精彩有趣、明晰想象作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)想象力。

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（焦琛，1981年生，甘肅隴南武都區(qū)人，漢族，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科）