考場作文的訓練策略探究

葛瓊珍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.024

【教學設想】

《義務教育語文課程標準》（2021年版）提出：“寫作教學應抓住取材構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”中考語文試卷滿分150分，作文60分，占比40%，幾近半壁江山。所謂“構思立意”即結構文章、梳理思路、確定主旨。如何在語文教學中有效指導學生，在考場的短時間內“根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思”，就需要有一定的快速組織文章的能力。孟子曰：“大匠能與人規矩，不能使人巧。”快速搭建好考場作文的結構，是寫作成功的第一步。本課旨在作文復習中有效利用課本這一重要資源，指導學生迅速架構文章，安排好內容詳略，梳理寫作的脈絡。

【教學過程】

一、經典回顧

中國四大古典小說中的《西游記》和《水滸傳》是初中必讀名著。《西游記》全書100回，《水滸傳》也是100回，兩書內容豐富，情節曲折跌宕。那么他們的情節大致可以梳理成幾個部分？

明確：《西游記》前七回講孫悟空的身世和大鬧天宮的故事;第八回到第十二回介紹唐僧，交代西天取經這一中心事件的由來;第十三回到第一百回是小說故事的主體，講述唐僧師徒取經路上戰勝無數妖怪，歷經重重磨難，終于到達西天取回真經的故事。

《水滸傳》前四十回先講述單個英雄人物的故事，然后百川匯海，逐步發展到水泊梁山大聚義，第七十回以后寫他們歸順朝廷，走向失敗。

提問：這兩部名著主要內容的結構安排是否一樣？

明確：不全一樣。

兩書行文均為單線發展的線性結構。《西游記》主要分“大鬧天宮”和“西天取經”兩大部分，孫悟空作為貫穿全書的主線人物。《水滸傳》主要是一個個英雄人物的故事，起義事業作為全書的主要線索。主體內容《西游記》是縱向式結構，《水滸傳》是橫向式結構。

二、課文回顧

我們一起溫習教材中的經典篇章，探究明確文章結構的模式。

（一）主體內容并列關系的橫向式

課文回顧1：《雨的四季》《春》。

課文回顧2：《回憶魯迅先生》。

課文回顧3：《聞一多先生的說和做》《從百草園到三味書屋》《最后一課》。

（二）主體內容承接關系的縱向式

課文回顧4：《散步》《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》。

師生討論分析明確：

課文回顧1的兩篇文章為寫景散文，主體內容分別并列呈現雨的春、夏、秋、冬四季4個景色和春草、春花、春風、春雨、迎春的5個畫面感。

課文回顧2的《回憶魯迅先生》分別從笑聲明朗、走路輕捷、品評衣著、待人體貼、飲食喜好、調侃玩笑、接待“商人”回復來信等八個方面表現魯迅先生的性格特征。

課文回顧3中的三篇文章主體內容均為兩大部分。《聞一多先生的說和做》分別從作為學者和作為民主戰士的表現來寫聞一多先生。《從百草園到三味書屋》分別從在百草園和在三味書屋的生活展現兒童的情趣生活。《最后一課》主要從韓麥爾先生和小弗朗士兩個人在最后一課中的表現來表達法國人民的愛國精神。

寫人寫景的作文都可以采用并列關系的橫向式結構材料，當材料可以多維度多側面呈現主題時，可以學習課文回顧1和課文回顧2;當材料維度有限，僅有兩個角度或者側面可以呈現主體內容，還可以選擇安排對照式結構來表現主題。

并列式橫向結構主要通過多個視角、多重內容、多個側面去寫人敘事、寫景狀物，這樣文章就有了層次感、厚重感。

課文回顧4的文章都是按照事情發展的先后順序安排內容。《散步》主體內容可以分為出現分歧和解決分歧。《走一步再走一步》主體內容可以分為出現困難和解決困難。《植樹的牧羊人》主體內容可以分為出現問題和解決問題。

無論考場作文寫人敘事都可以采用承接關系的縱式結構，著重寫出事件發生、發展、解決的過程。尤其是解決的過程應當細化，不能草草了結。

三、中考鏈接

（一）閱讀下面的材料，從中選擇一個角度構思立意，自擬題目，寫一篇文章。可敘述經歷，可發表議論。（文章主旨必須從所給材料中提煉，不得對材料進行改寫、擴寫、續寫）

材料一：人若看透自己，便不會小看別人。——老舍

材料二：美能夠感受，也能夠塑造，但卻不能為它下定義。——愛默生

材料三：真正影響我們一生的，并不是你在哪里上大學，而且在哪里你學到了什么。——理查德·H ·肖

三則材料給我們這樣一些啟示：善于反思，能幫助我們正確認識自己和別人;美是多樣的，每個人都應該去感受美、理解美、創造美;在哪里學不是最重要的，最重要的是學到的知識和形成能力……

寫作要求：1.請按要求擬題，然后寫作。2.立意自定，文體自選（詩歌除外）。3.說真話，抒真情，忌抄襲。4.文中不要使用真實的地名、校名、人名。5.書寫工整，不少于600字。

明確：這是一道材料作文題，材料作文的關鍵在于“在有限的文字里提煉出更深層的內涵”，材料中的啟示如“善于反思”“美是多樣的”“在哪里學不是最重要的，最重要的是學到的知識和形成的能力”等，可以給我們提供寫作思路。但破題的思路可以不限于此，還可以從更具體的方面分析概括：

1.材料一中老舍先生的話不僅僅是教人要“善于反思”，還教給人“如何反思”“反思什么”。若能更好地反思自己的不足，便能理解和尊重別人，不小看別人。

“如何反思”角度：（1）從原因反思，在過程中反思，對結果反思。（2）從態度方面反思，從方法方面反思。（3）從自我角度反思，從他人角度反思。

“反思什么”角度：（1）反思親情的表達方式，反思友情的表達方式，反思人情的表達方式。（2）反思傳統文化，反思現代生活方式。

“反思什么”橫向式角度：（1）反思親情的表達方式，反思友情的表達方式，反思人情的表達方式。（2）反思傳統文化，反思現代生活方式。

“反思什么”縱向式角度：選擇親情、友情、人情的一個角度進行寫人敘事，出現問題，產生矛盾，通過各種形式的反思，可以是對原因、對態度、對方法等的反思，最后寫出解決問題、化解矛盾的過程。

2.材料二里“不能為它下定義”就說明了“美”多樣性的特點。由此引申開去，什么是“美”？親情、友情、師生情是“美”，一棵樹、一朵花、春夏秋冬等是“美”，一本書、一個微笑、一聲問候也是“美”。人世間凡是讓人精神愉悅、積極向上、格調高雅的景色、事物、情感都是“美”。找到“美”的切入點，從小處著手去寫，這篇作文就水到渠成了。

“美是什么”：（1）親情是美，友情是美，師生情是美。（2）一棵樹是美，一朵花是美，一片云是美。（3）四季是美：春光美，夏雨美，秋風美，冬雪美。（3）一個招手的動作是美，一個微笑的表情是美，一句問候的話語是美。

“美是什么”的橫向式角度：（1）親情是美，友情是美，師生情是美。（2）一棵樹是美，一朵花是美，一片云是美。（3）四季是美：春光美，夏雨美，秋風美，冬雪美。（4）一個招手的動作是美，一個微笑的表情是美，一句問候的話語是美。

“美是什么”的縱向式角度：可以具體在開頭寫某次對“美是什么”的疑惑，接著帶著疑惑行走，或者與人交流，或者讀書學習，寫出尋找問題的過程，在敘述描寫中暗示美的含義，最后點明美是什么，卒章顯志。

3.材料三，我們可以將句子概括為“真正能夠影響我們一生的是我們學到的東西”。“東西”不要局限于“學到的知識和形成的能力”，它還可以是正確的人生觀、價值觀、世界觀等，具體來說，可以是感恩、理解、尊重，可以是直面困難和挫折的信念和勇氣等。

“學到的東西”：（1）是正確的三觀。（2）是感恩、理解、尊重。（3）是信念、希望、勇氣。

“學到的東西和形成的能力”橫向式角度：（1）是正確的三觀。（2）是感恩、理解、尊重。（3）是信念、希望、勇氣。

“學到的知識和形成的能力”縱向式角度：可以寫自己或者某人學到某種知識和形成某種能力的過程，前半部分寫遇到了因為缺乏某種知識和能力而受挫折，后半部分寫獲得這種知識和形成這種能力的過程，進而解決相關的問題。

寫作時可落腳于自己的成長歷程，還可落腳于自己熟悉的生活。抒寫最熟知的生活，聚焦成長中的蛻變，體驗最美好的情感，是寫好這篇作文的關鍵。

四、學生操練：

題目：一路陽光一路情

要求：1.結合個人生活經歷，選取真實的生活片段寫一篇700字左右的記敘文;或根據自己的所思所感，寫一篇600字以上的散文。2.寫記敘文要求文章敘事清楚，結構完整，內容充實;恰當運用描寫、抒情等表達方式，寫出真情實感。3.寫散文要求敘事或抒情線索明朗，感情真摯。

寫作指導：寫作本文，應賦予“陽光”以象征意義，并突出“陽光”一直以來對“我”成長的作用。“陽光”可以理解為有利于成長的環境、充滿溫暖的關愛以及使人奮發向上的精神力量等。在選材上側重于成長道路上充滿溫暖、真情的人或事。文章可以重點寫件事，也可以寫幾個生活片段，應該用抒情議論的語句點題。為避免空洞，文章應該以敘事為主，抒情議論為點睛之筆。

學生討論歸納：

橫向式角度思考：有利于成長的環境可是家庭、學校和時代;溫暖的關愛可以是親情、友情、師生情和愛國情。

縱向式角度思考：寫自己成長過程中得到溫暖關愛化解了成長的困難、挫折和矛盾。

五、課堂小結

通過本節課的學習，同學們對快速搭建文章結構有了比較清晰的認識，組織材料能力有一定的提升。可以說，立意構思完成后，下一步就可以打草稿了，要寫出滿意文章，還需要我們去實踐。