以核心素養為導向的小學語文深度學習策略探究

李春梅

摘 要：近幾年來，進行小學語文深度學習，培養小學生的語文核心素養變得愈發重要。本文以小學語文深度學習為研究對象，在查閱相關文獻資料，并結合相關經驗的基礎上，概述了小學語文深度學習的必要性，分析了小學語文深度學習中存在的問題，并提出了小學語文深度學習的實踐策略，供相關小學語文教師參考，進一步完善小學語文教學工作。

關鍵詞：核心素養 小學語文 深度學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.028

隨著新課改的實施與推進，小學語文的教學質量要求也明顯提高，語文核心素養培養已經成為小學語文教學的核心任務。這就要求小學語文教師在日常教學實踐中，一方面盡可能地幫助小學生掌握基本的漢語言知識，另一方面深挖教學資源，盡量豐富語文課堂教學活動，促使小學生積極參與，自主探究，獲得更加深刻的語文學習體驗，于循序漸進中提高語文核心素養。

一、小學語文深度學習的必要性

第一，是提升小學生漢語言知識應用能力的基本要求。小學語文教師不僅需要傳授給小學生基本的漢語言知識，還需要培養與增強小學生的漢語言實際應用能力。而開展小學語文深度教學后，教師需要比之前更精心地甄選教學內容，積極組織小學生有條不紊地開展語文探究學習活動，同時巧妙創設相應的漢語言運用情境，豐富小學生的語文學習體驗。這些都可以更好地幫助小學生深入學習與正確運用漢語知識。

第二，是培養小學生較高綜合素養的要求。在新課改持續推進的大背景下，小學語文教師既肩負著培養小學生漢語言學習能力的重任，還擔負著培養小學生良好的思想道德觀念、科學的思維能力以及良好學習習慣的重任。而在核心素養視域下，開展語文深度教學，則將小學生的語文學習活動置于真實的學習情境中，促使小學生主動積極構建語文知識框架，自主探究與深入了解語文知識間的關聯，既增強了小學生的語文涵養，也提高了小學生的自主探究能力與問題解決能力。

二、小學語文深度學習存在的問題

（一）語文自主學習顯現出的問題

當前在語文學習中，小學生自主學習顯現出以下三方面問題。第一，由于從小嬌生慣養，很多小學生缺乏基本的獨立性，自制能力也不強。這樣雖然語文教師在每節課后會布置相應的作業，用于鞏固小學生的學習成果。但是部分小學生根本沒有按照教師的要求認真完成。再加上他們在課堂上注意力集中時間有限，對語文知識理解得不夠深入，所以語文學習成效不太理想。

第二，有些語文知識點本身比較抽象，小學生學習起來感到枯燥無趣。尤其是對于那些語文學習興趣不高，成績不太好的小學生來講，他們更難以理解這些抽象的知識點，容易產生學習挫敗感，削弱他們的語文學習積極性。

第三，部分小學生的自主學習方法不正確。在語文學習過程中，努力固然重要，但方法也很重要。有些小學生之所以語文成績不理想，并不是因為貪玩，不認真學習，而是因為他們沒有掌握科學的學習方法和養成良好的語文學習習慣。

（二）語文合作學習顯現出的問題

在小學語文深度學習中，合作學習方式也十分重要。它既利于學生之間進行有效的信息交流，使小學生學習他人的良好思維方法，同時充分激發自身的發散性思維;也有利于小學生獲得同伴的認可與支持，充分調動小學生參與語文學習與探究的積極性。這些都能夠顯著提高小學生的語文學習效率。但是當前在語文合作學習實踐中，有些教師對新課改教學理念認識有限，所應用的教學方法存在失誤。在日常教學中，仍然只依據語文教材的要求，傳授基本的理論知識。片面認為合作探究會占用大量的課堂教學時間，容易擾亂課堂教學秩序，所以不開展或很少開展小組合作探究活動。這樣就很難有效培養小學生的語文深度學習能力，語文教學成效也不好。

三、小學語文深度學習的策略

（一）引導學生宏觀微觀相結合，全面深入研讀語文教材

語文教材是最基本的學習載體，傾注了編者的大量心血。而在語文學習過程中，教師也需要利用好語文教材這個重要的教學媒介，引導學生宏觀微觀相合，全面深入研究語文教材。在傳統小學語文教學中，教師大多注重理論傳授，會適當挑選一些好詞好句，讓小學生認真品讀，體會這些好詞好句中蘊含的情感。不太注重培養小學生的閱讀能力和寫作能力。這種教學方法雖然使小學生能夠熟練掌握某些語文知識點，但過于片面，無法有效引導小學生從整體上理解課文的情感與思想內涵，不利于小學生語文核心素養的培養，同時也違背小學語文深度學習的要求。所以要想開展語文深度學習，教師在進行語文教學時，首先需要引導小學生從整體上宏觀把握課文的基本內容，理解課文蘊含的基本情感。而后再逐步細化解讀某些精彩片段與精彩語句、字詞等。這樣小學生就會對課文形成一個基本的認識。這種認識的作用十分巨大，是其以后對課文細節進行理解的基礎。

（二）靈活運用教材，培養與提升小學生的語文核心素養

1.借助語文教材，增強小學生的漢語言理解能力

一方面，教師需要明確認識到小學生是整個語文教學活動的主體。教師開展語文深度教學，培養小學生的語文素養，應該從小學生的基本學習狀況出發，因地制宜地制定合適的教學計劃，優化課堂教學質量。第二，教師應該努力營造濃厚的閱讀氛圍，促使小學生能夠專心地沉浸在閱讀中，這樣小學生就可以更加深刻、準確地理解課文內容，把握課文的精髓。第三，在整個深度教學環節中，教師應該有意識地避免被動單向式教學，將更多的時間還給小學生，積極鼓勵小學生自主閱讀、自主品讀、自主理解。

2.以語文教材的語言建構為基點，培養小學生的漢語言能力

在小學語文學習中，生詞學習與漢字學習十分重要。通過這兩塊內容的學習可以夯實小學生的語文根基，幫助小學生更深入地理解課文內容。因此在日常教學實踐中，教師可以以語文教材的語言建構為切入點，有效鍛煉小學生的漢語言能力。

一方面，教師可以選擇一些課文中字字搭配、字詞搭配、詞詞搭配的內容，引導小學生靈活運用，增強小學生的語文感受能力與應用能力。另一方面，教師在教學中不但應該要求學生背誦與默寫教學大綱中要求的課文，還應該要求學生朗讀默寫那些學生自己認為比較精彩或感興趣的片段。以此增強小學生的漢語言知識積累，提升小學生的語文核心素養。

（三）倡導自主學習，有效激發小學生的語文學習主動性

小學生的主觀能動性對語文學習活動具有十分重要的促進作用。在小學語文教學中，教師也應該倡導自主學習，充分激發小學生的語文學習主動性。而實施自主學習的前提就是賦予小學生較強的自主學習動力。只有擁有了自主學習動力，小學生才能夠長時間積極地進行自主探究。這就需要教師在教學中精心選擇合適的教學內容和較為科學的教學方法，以此為切入點，有效激發小學生的語文學習興趣。

（四）強化合作學習，增強小學生的綜合能力

在社會中，人們會遇到許多問題，有時單靠個人力量很難解決。而通過團隊合作，則可以充分發揮多方面的綜合作用，成功解決問題。所以合作能力是未來人才的必備能力之一。為了小學生的長遠與全面發展，教師需要通過合作教學法，引導學生分工合作，完成相應的學習任務。這樣既尊重了小學生的主體地位，充分調動了小學生參與課堂教學活動的積極性，增強了小學生的合作能力，提高了小學生的語文學習效率;也可以促使小學生在完成任務的過程中，主動探究，積極創新，培養自主探究能力與創新能力。

總之，進行語文深度學習是培養小學生漢語言應用能力，增強小學生語文核心素養與綜合素養的基本要求。在小學語文教學中，教師需要徹底改變傳統的填鴨式教學模式以及學生學習興趣不高、學習注意力不集中等學習狀況。通過引導小學生全面深入研讀語文教材，靈活運用語文教材，倡導自主學習等方法，耐心指導小學生進行語文深度學習，以此逐步增強小學生的語文核心素養，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 馬素惠《探討小學英語高段教學中兩極分化的現象》，《魅力中國》2020年第4期。

[2] 李婉青《核心素養視域下小學語文深度學習探究與實踐》，《語文課內外》2020年第28期。

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