三維目標下小學語文人教版教材助讀系統的應用研究

摘 要：為了探究助讀系統在小學語文教學中的應用，筆者以人教版教材為例，以三維目標為根本教學導向，首先闡述“助讀系統”的基本內涵和構成要素，接著分析該種教學方法的主要意義，發現助讀系統可以幫助學生更好地理解原文所表達的意思，便于學生讀準字音，培養其自學能力，強化理解課文內容。因此在今后工作中，教師應該分析當前授課困境，注重提示類、注釋類助讀系統的應用，把握正確的教學方法，充分發揮本文插圖、泡泡圖、導語、閱讀鏈接的作用，促進學生知識技能提升，增進其情感表達。

關鍵詞：助讀系統 小學語文 三維目標 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.023

在小學語文教學過程中，為了提升學生們的綜合能力，提升其學習意識和自主性，幫助學生理解知識內涵和思想本質，助讀系統的使用是非常必要且重要的。可以從知識技能、理解應用、過程方法、態度情感等多種方面提升學生語文成績，幫助其快速消化知識，有助于落實素質教育，改善課堂教學質量，推動傳統教學觀念的積極轉變，提升教學價值。

一、助讀系統的基本內涵和構成要素

“助讀系統”從本質上講屬于教材研究和課程開發項目的成果。具有導學、助學的主要功能，甚至可以簡單理解為“幫助學生學習和閱讀”的授課理念之一，避免小學生在語文閱讀過程中出現閱讀障礙。與“知識系統”相對應，“助讀系統”內容更加豐富，如今已經成為小學語文教學的常用方法。從“助讀系統”的基本內涵中，我們可以得知助讀系統主要起到“教學輔助”的作用，致力于提高學生的自讀能力，在三維教育目標導向下，該種教學方式主要以圖像類（配圖/插圖/多樣化圖示）+注釋類（題注/課下注釋）+評點類（單元導語/文章導讀）+資料類（生字詞/閱讀鏈接/課外閱讀鑒賞等）構成，為后續語文學習打下基礎，在“助讀系統”的幫助下，便于學生讀準字音，培養自學能力，提升學習積極性。

二、助讀系統的教學意義

從助讀系統的基本概述中，我們可以發現，該種教學方式無論從教育者還是受教育者視角出發，都具有一定的指導意義。首先可以幫助教師理清授課思路，通過導讀、單元教學、課后生詞表，結合考情對整本書的授課重點和難點進行全局把握，讓講授有章可循，提升教學結構安排的合理性，降低教學負擔，通過相關知識點的連接，提升學生學習自主性，通過注解、注釋對重點詞、難點詞、陌生詞進行簡要解讀，降低主課堂的授課壓力。其次，對于學生來講，助讀系統能夠通過圖表、音像、多媒體等喚起自身學習興趣，引導學生思考，激起學生閱讀欲望，培養其自學能力，合理運用聯想和想象，對人物、景物的描寫和刻畫進行深入分析，認真揣摩作者用意，分析文章中的情感傾向。

三、助讀系統在小學語文常態化教學中的應用——以人教版為例

為了探究助讀系統在小學語文常態化教學中的應用，筆者立足三維教學目標，以核心素養教學為根本任務，在人教版語文教學過程中，基于“最近發展區”理論，結合插圖設計教學等助讀環節，提高教材的使用效率，在注重“教什么”的基礎上，逐漸摸索出“怎么教”的現實路徑，發揮助學系統的最大價值，并且獲得一定成效。具體授課方法如下：

1.立足三維教學目標，分析當前授課困境

當前，在人教版小學語文教學中，對助學系統的應用還不夠充分，部分班級在授課過程中，教師未能向學生展示全部的功能，課程編排與設置亟須優化。因此應該從更加宏觀的角度，對學生學習的有效性進行引導，落實“三維目標”教育理論，將知識技能、情感態度、教程與方法作為不可分割的整體，幫助學生們塑造樂觀的生活態度，有序協調教學目標，讓學生強化運用知識的能力。

2.強化專業知識，依據單元教學，合理地進行課堂設計

在三維目標指導下，教師應該更加注重提示類、注釋類助讀系統的應用，把握正確的教學方法，為了實現知識與技能目標，指導學生熟讀教材中的好詞句段，通過名詞佳句，對語文知識進行積累，利用助讀系統豐富語言架構，為后續的寫作練習打好基礎，充分精煉與總結本單元知識，讓學生有步驟、有順序、有目的地對語文知識進行感悟，讀準讀通文本內容，通過閱讀鏈接和資料袋與同學互相交流，在提升學生閱讀能力和表達能力的同時，還可以拓展知識。比如在《將相和》的學習中，設置《史記》這一課外導讀，學生們可以在教師的指引下，分析《史記》相關內容，并且從該部著作中找尋與《將相和》相類似的歷史故事，通過蕩氣回腸的人物故事解讀，豐富自己的歷史常識，并從中發現“史書”（以史記中《將相和》為例）和“小說”（以四大名著《三國演義》為例）之間的不同之處。再比如，在人教版三年級下冊第一單元的學習中，教師可以從單元教學目標入手，讓學生們分析《燕子》《古詩詞二首》（《春日》和《詠柳》）、《荷花》等文章之間的關系。尤其是在古詩詞學習中，必須讓學生們學會用自己的話來翻譯古詩，在學會生詞生字之后，體會詩人熱愛大自然的思想感情，通過古詩注釋，理解比喻修辭手法的應用，在落實基礎教學任務的前提下，拓展學生知識量，提高其文學見解。

3.利用本文插圖，強化學生理解，降低閱讀困難

小學生年齡較小，尤其是低年級學生，識字率不高、注意力不集中、自我控制能力不夠，必須全面吸引學生眼球，才能為學習后續的語文知識打下基礎，可以幫助他們更好地把握課文，領略文本大意。比如在教學《靜夜思》時，可以讓學生觀察圖示，讓學生們結合圖示內容，思考以下問題：從這張圖片中，你們看到了什么;畫面中的主人公在月光下做了什么、可能在想什么。通過設疑，激起學生好奇心，理清文本脈絡，形象直觀地讓學生體會文本大意，為后面“低頭思故鄉”的情感升華打下基礎。再比如在高年級語文《少年閏土》（六年級）的學習中，引導學生利用插圖，對“金黃的圓月”“海邊的沙地”“頭戴銀圈”“猹”等意象進行深入觀察，提升學生在閱讀過程中的理解能力，將文本內容與插圖相結合，讓學生想象出“月夜刺猹”的畫面，通過看圖、讀圖、想象，深入體會文字“表情達意”的功能，增強閱讀理解，幫助學生在后續寫作活動中，利用創造性思維，實現“以讀促寫”“以讀助寫”。

4.利用泡泡語和導語，實現學生情感思維的升華

除了文本插圖、閱讀鏈接，教師要想提升學生的閱讀能力和本文理解能力，還應該利用泡泡語和導語，發揮助讀系統的作用，延伸教學指導工具。比如在學習第六冊《她是我的朋友》時，利用“泡泡提示語”，讓學生們通過文章閱讀，體會“迫在眉睫”的意思，促進字詞聯系，引導其找出與迫在眉睫類似的詞匯，并且通過緊迫性的朗讀和造句，引發學生的思考和感悟，最終學會在特定語境應用這一成語;或者在學習三年級上冊《花鐘》時，利用“植物學家的做法真妙”引導學生說出“妙”在哪里，深挖文本閱讀，實現教學拓展，最終提升學生的分析能力。此外也可以利用導語，抓住單元導讀的契機，在正式授課之前，讓學生對文章的學習目標簡要分析，加強情感體驗，比如在六年級下冊第三單元學習中，通過導讀內容“志士的鮮血”“歷史畫面”“幸福生活”等，激發學生對革命先烈的敬意，堅定學生的理想信念和學習信念，利用適當的機遇和方法，激發學生的內心情感，提升其感悟生活的能力，最終落實情感教育。也可以在四年級下冊第三組的學習中，利用“大自然的啟示”這一導語，使學生們對大自然有一個全新的發現，在概括單元主要學習內容的基礎上，掌握必要的學習方法，提升綜合性學習的效率，最終促進學生情感的升華。

綜上所述，助讀系統能起到“教學輔助”的作用，致力于提高學生的自讀能力。因此在三維教育目標導向下，教師應該將文本內容與插圖相結合，引導學生深入體會文字“表情達意”的功能，利用助讀系統豐富語言架構，為后續的寫作練習打好基礎，充分利用本單元知識的精煉與總結，讓學生有步驟、有順序、有目的地對語文知識進行感悟，最終實現情感思維的升華。

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（呂志成，1966年生，男，漢族，甘肅禮縣人，一級教師，中師，任職于甘肅省隴南市禮縣寬川鎮向陽質量希望小學，研究方向：小學語文）