重視文化傳承，優化文言文教學

王敏

摘 要：對山區學校中小學文言文教學策略進行優化，運用切實可行的策略指導中小學生進行有效的文言文學習，讓中小學生掌握一定的文言文學習技巧，可以為中小學生今后在文言文學習中取得進步提供助力，提高山區學校中小學文言文教學成績。為此，廣大山區學校中小學語文教育實踐者要積極探索對中小學文言文教學策略進行優化的措施，轉變中小學生死板的文言文學習方式，讓學生真正掌握成長和發展必備的語文知識和本領，從而能夠更好地完成山區學校中小學文言文課堂教學任務。

關鍵詞：山區學校 中小學 文言文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.042

廣大山區學校中小學語文教育實踐者要在新《課標》理念的指導下，對自身機械化的文言文教學方式進行優化，帶給學生耳目一新的感受，讓學生更愿意將身心投入到具體的文言文教學實踐中，從而促使山區學校中小學文言文教育教學工作更為有序地進行。下面，我將對山區學校中小學文言文教學優化進行一番闡述和說明。

一、組織教育游戲，激發學生學習興趣

中小學生都比較喜歡游戲，在游戲中他們的思維會非常活躍，并會充分激活自身大腦的潛能，為贏得游戲的勝利而全力以赴。而中小學生在單純進行理論知識講解，比較沉悶、壓抑的文言文教學課堂中，總是昏昏欲睡，沒有一點精神氣，一直用“混”的方式來應對文言文學習，這和他們在游戲的中的表現有著非常明顯的差別。廣大山區學校中小學語文教育實踐者需要認識到學生的這一特征，并積極拓寬自身的文言文教學思路，組織有趣的文言文教學游戲，激發學生進行文言文學習的興趣，讓學生自主探索文言文知識，不斷加深學生的文言文學習感悟。

以《賣油翁》為例，首先我讓學生在課下進行了以下游戲：和農民伯伯比賽摘艾草，看看誰摘得又快，質量又好。然后，我在課堂中，讓學生分享了摘艾草比賽的結果，學生紛紛表示最終農民伯伯取得了游戲的勝利。緊跟著，我提出了以下學習疑問：為什么農民伯伯會獲勝呢？學生紛紛表示農民伯伯經常摘艾草，時間長了就熟練了，而自己很少摘艾草，不熟悉，難以和農民伯伯一樣快速地摘艾草。在對文本中的道理有了一個初步的認識后，我為學生出示了文言文的題目，讓學生運用接力游戲朗讀與翻譯了這篇文言文，幫助學生快速了解了文言文講述的內容，方便后續文言文教學工作的順利開展。最后，學生通過角色扮演游戲，生動形象地再現了文本故事，并說出了從文章中學到的道理，即熟能生巧，加深了學生對文本主題的認知。

二、做好分層工作，增強學生學習勇氣

中小學班級中學生人數較多，這些學生的智力、思想、能力等有著很大的差別，如果語文教師不能對每位學生的實際特征有一個深度的了解，并一直采用一刀切的方式向學生傳遞無差別的語文知識，會將學生學習文言文知識的熱情消磨殆盡，山區學校中小學文言文教學也很難得到良好的發展。鑒于此，廣大山區中小學語文教育實踐者需要做好分層教學工作，讓學生結合自身能力探索相應的文言知識，從而能夠進一步增強學生進行文言文學習的勇氣。

以《記承天寺夜游》為例，在具體的文言文教學實踐過程中，我將班級學生分為了三個層面，并為各個層面的學生設計了相應的學習目標，即第一個層面的學生需要掌握好文本中的生字詞，以及基礎的文言知識。第二個層面的學生需要根據文本中的具體語句，品味作者蘊含在字里行間的深刻感情，深入體會作者的人格魅力。第三個層面的學生需要對具體語句中的“樂”“閑”進行分析，感受作者從容面對人生的態度。然后，各個層面的學生帶著與自身能力相符合的學習目標探索文本中的內容，并回答我提出的有層次性的問題，解決了我設計的三個層面的練習題，進一步鞏固所學到的文言知識。最后，我帶領各個層面的學生總結他們每一層面重點探索的內容，并引導學生在課下進行分層復習，促使各個層面的學生都快速吸收所學到的文言知識，實現了既定的教學目標。

三、引入本土資源，保持最佳探索狀態

山區的學校有著豐富的本土資源，學生對這些資源非常熟悉，如果山區學校中小學語文教師能夠將這些本土資源引入到文言文教學課堂中，一方面可以彌補教材文言文教學資源有限的局限性，更好地滿足學生隨著年齡和見識的增長而日益變大的胃口，另一方面可以讓學生快速與陌生的語文知識熟知起來，保持住學生最佳的探索狀態，從而能夠獲得山區學校中小學文言文教育教學的雙贏。為此，廣大山區學校中小學語文教育實踐者要積極在文言文教學實踐中引入本土資源，拓寬學生的文言文學習天地，使學生得到更為長遠的發展。

以《答謝中書書》為例，首先我向學生提出了以下問題：同學們，你們讀過哪些寫景的文言文呢？你們能夠根據這些寫景的文言文，將我們山區獨有的特色，如種菜、包粽子等場景描述出來嗎？學生對這些場景非常熟悉，非常樂于運用所學文言知識進行描述。這樣能夠鍛煉學生寫文言文的能力，轉變學生只會學習文言文，卻不會運用的現象，促使學生各項能力都得到提升。然后，我根據學生寫的文言文，教給了學生一定的寫文言文的技巧，使學生更為有效地分析了教材中的文言文，取得了山區學校中小學文言文教學成效。

四、小組合作探究，加深文本主旨了解

中小學生的學習思維還沒有發展成熟，自己一個人對文言文中的內容進行探索時，只能掌握比較片面的文言知識，難以做到從多個角度，全面分析文言知識，進行文言文學習的自信心不高，有的甚至主動放棄了文言文學習，難以獲得極為滿意的文言文學習效果。為了改善上述現象，廣大山區學校中小學語文教育實踐者需要積極組建合理的文言文學習小組，讓學生在小組內進行合作探究學習，通過互幫互助的方式，加深對文言文主旨的認識，提高中小學生文言文學習的成就感。

以《富貴不能淫》為例，首先，小組學生合作查閱了孟子的相關資料以及思想學說，并在課堂中主動和其余小組學生分享了本組查閱到的資料，根據小伙伴的分享，幫助彼此構建更為完善的文言文知識體系。然后，小組學生合作翻譯這篇文言文，并在翻譯過程中，對翻譯有問題的小組成員提出改進意見，發揮小組學生合作學習的功能價值，實現共同進步的目標。之后，我為小組學生提出了以下合作探究問題：作者認為什么樣的人是“大丈夫”呢？孟子是怎樣看待景春的觀點的呢？他是怎樣反駁景春的觀點的呢？學生通過合作探究，對“大丈夫”產生了更深的感悟。最后，學生可以介紹身邊平凡的“大丈夫”，更好地升華了自身情感，牢固掌握了文本的中心思想。

五、開展實踐活動，豐富文言課堂內容

山區學校中小學文言文教學需要具有一定的實踐性，讓學生走出課堂進行文言文學習，真正獲得對自身思維、品質等提升有幫助的文言知識，從而提高班級學生的整體素質，轉變以往單純講述文言理論知識的現象，進一步提升山區學校中小學文言文教學時效性。為此，廣大山區學校中小學語文教育實踐者要積極開展文言文教學實踐活動，豐富文言文教學課堂內容，開闊學生的眼界，促使山區學校中小學生得到良好的發展和提升。

我在具體的文言文教學過程中，根據山區的特色，為學生組織了做豆腐、做米果的實踐活動。許多學生在做豆腐、做米果時，不太熟練，通過及時向有經驗的農民伯伯進行請教，并在實踐時，認真聽取他人的意見，最終完成了實踐任務。活動結束后，學生講述了自己的感受，表示對“三人行，必有我師焉”以及熟能生巧的道理有了更深的理解，很好地突破了中小學文言文教學的難點。

總而言之，廣大山區學校中小學語文教育實踐者需要明確文言文教學在滲透傳統文化、提高學生人生境界、訓練學生閱讀能力等方面所發揮的無可替代的教學價值，并要積極整合有用的文言文教學策略，打造一個新的文言文教學環境，消除學生對文言文教學的恐懼心理，讓學生不再想著如何躲避文言文學習，而是真正做到用心進行深度探索，從而能夠取得山區學校中小學文言文教學的勝利。

參考文獻：

[1] 和偉《初中文言文教學的瓶頸與優化策略探討》，《語文課內外》2019年第1期。

[2] 耿彥《新形勢下優化初中語文文言文教學的對策淺析》，《百科論壇·電子雜志》2019年第21期。

（本文為江西省十四五規劃課題《山區學校中小學文言文教學優化研究》成果，編號：21PTYB085）