以核心素養為導向的初中語文課外閱讀教學策略探究

蔣佳月

摘 要：核心素養是隨著知識經濟和信息技術的發展而出現的產物，語文核心素養是核心素養在語文學科中的具體體現，它集中反映了這一學科在教學方面要實現的目標。課外閱讀是語文閱讀教學的一部分，是對課內閱讀的補充和拓展，通過課外閱讀，學生可以有選擇性地進行閱讀，這對提高學生的語文核心素養有重要作用。在新課改不斷深入的大背景下，教育研究者開始注重培養學生的閱讀能力。對此，本文探討了如何有效開展初中語文課外閱讀教學，培養學生的閱讀能力，旨在提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文 課外閱讀 核心素養 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.011

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學模式，讓學生在“多種”“趣味”“具有啟發性”的學習體驗中，從內心產生想要學習的愿望。相比傳統單一化的閱讀形式，有效閱讀能夠讓學生獲得更多的學習體驗，將引起學生的閱讀關注，激發興趣，促使學生能夠自覺、主動地加入閱讀環節中，助力閱讀能力與閱讀效果的提升。然而，就實際的閱讀教學來說，單一化的模式、枯燥的感受，很難激起學生對閱讀的興趣，閱讀教學質量很難提高。所以，教師可采用多元教育指導，給教師帶來教學方式的多樣性選擇，給學生帶來一個愉悅、歡快的課堂體驗，從而更好地閱讀文本，提高閱讀能力。

一、當前初中語文課外閱讀的教學現狀

1.學生的閱讀興趣較低

閱讀興趣是學生能夠自覺閱讀，并從內心里產生閱讀想法的前提，以此為基礎，才能取得理想的教學效果。正如孩子能夠專注于手里的玩具，是因為他對玩具感興趣。閱讀也不例外，學生只有真正被課外閱讀吸引，并愿意利用自己的課余時間進行閱讀，課外閱讀才能夠發揮最大的價值。然而，研究發現，很多學生雖然喜歡課外閱讀，卻沒有到達非常喜歡的地步，這說明學生僅僅是意識到課外閱讀的重要性而選擇接受課外閱讀，卻沒有真正發現課外閱讀的魅力，導致學生主動閱讀的積極性不高。所以，為提高學生的閱讀興趣，需要教師的指導與監督，以多樣性的閱讀體驗，激起學生的閱讀自覺性，讓學生收獲良好的閱讀成果。

2.學生的閱讀內容不科學

課外閱讀是學生認識世界的方式之一，學生看什么樣的書就會獲得什么樣的信息，從而也會收獲什么樣的體驗。學生在閱讀內涵豐富的圖書時可以獲取有價值的信息，積累語言，鍛煉思維;而在閱讀淺顯易懂且沒有營養的圖書時，難以靜下心來思考，不能鍛煉自己的思維，這一類書中也沒有美的體現，不能提升學生的審美能力，初中生更加偏向于能夠讓自己放松的流行讀物或科普讀物，這一類的讀物符合學生的身心發展規律，但是這一類的讀物沒有營養，純粹是消遣，學生在讀這一類書的時候不需要靜下來思考和感悟，無法對思維、審美、文化等方面進行提高。因此，學生對于課外閱讀內容的選擇是非常重要的。

3.學生的閱讀時間不充分

大多數事情，付出的時間和精力都是與結果成正比的，付出的時間和精力越多，收獲的結果也就越圓滿。課外閱讀就是這樣的事情，閱讀需要時間，學生只有舍得拿出時間進行課外閱讀，才會收獲豐滿的果實。然而，初中生的課外閱讀效率低，大部分學生每天的閱讀時間非常短暫，再加上部分學生的課外閱讀具有隨意性，學生的閱讀計劃時間不合理、不充分，導致閱讀質量差。

二、初中語文課外閱讀的教學方式

1.以微課制定閱讀計劃，培養良好的閱讀習慣

凡事預則立，不預則廢。制定計劃是走向成功的必要條件和保證，課外閱讀也是如此。學習是一門藝術，只有在不斷操作與體驗中，才能讓藝術綻放光彩。每個人類的大腦不同，思維意識不一樣，學生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個人原因等因素，不同學生之間會出現不同的層次與水平，他們的個性也不盡相同。在這樣的背景下，學生的差異將會體現在學習計劃的制定與完成方面上。針對學生缺乏閱讀計劃的現狀來看，教師應引入微課程，利用預習方式，提高學生的自覺性，既能讓學生了解知識，又能為有效課堂的構建打下基礎。微課是信息技術與教育教學相互融合之后產生的一種信息化教學，是目前較為熱門的教學形式之一，將給教學帶來多種選擇。微課利用數字化技術，可以讓學生隨時隨地進行學習，幫助學生提高認知，促進學習發展。因此，在初中語文課外閱讀教學中，教師可采用微課來設計預習內容，既滿足學生的學習與發展，又能讓學生通過微課預習，來制定屬于自己的學習計劃，為自主意識的培育提供基礎。例如，在微課的設計中，教師可以先從互聯網中找一些課外閱讀資源，并設計一些問題，整合到微課中，發送至學生的移動平臺上，讓學生在短視頻中學習知識。同時，在微課的引導學習中，增設學習計劃一欄，由學生設計適合自己的學習計劃，并在自我、教師、學生的共同監督下，完成計劃的每一個步驟，以此實現自主意識的提升。

2.以發展自身思維為引，掌握正確的閱讀方法

閱讀也是講究方法的。學生想要實現高效閱讀，必須掌握全面的閱讀方法并能夠靈活運用。因此，教師要在閱讀方法上對學生進行培訓。首先，教師應該對閱讀方法進行一個系統培訓，教學精讀、默讀、略讀、速讀等等這一類的通用方法;與思維方法結合的分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法;更細致地分析文章的方法，包括解詞釋句法、文章結構分析法，文章中心思想歸納法等等。其次是教給學生如何靈活使用這些方法，大多數初中生在進行閱讀時只采用某個單一的閱讀方法，不會靈活使用，這就需要教師進行引導。對此，為提高初中生的課外閱讀水平，教師要以發展學生的自身思維為引，掌握正確的閱讀方法。

例如，閱讀經典名著時，學生要采用精讀的方法，對文章中的重點語句進行圈點批注，細細品味;閱讀的同時，還要了解作品的背景，揭示文章的深刻內涵。比如說當學生閱讀《紅樓夢》的時候，教師要引導學生畫出賈史王薛四大家族的人物關系圖，以更好地理解文章線索，把握情節內容;或者閱讀《朝花夕拾》的時候，教師引導學生精讀并圈畫出其中的細節描寫，并在一旁寫下感言，有效促進學生課外閱讀水平的提升。

3.創設閱讀情境，以游戲體驗課外閱讀內容

情境是種具象化的景象或境地，情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。在傳統的課外閱讀中，教師作為教學的主導者，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發展。對于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區別于其他內容，游戲能刺激我們的大腦，利用觀賞性、直觀性、引導性的方式，使我們想要去完成游戲內容，并在成功體驗下，獲得成就感。對于語文教學來說，游戲的開發與融入，能非常有效地引起學生的關注，讓學生產生學習動機，實現課堂學習效果的整體發展與全面提升。

例如，在情境游戲的設計中，角色扮演能夠讓學生進入到角色中，以角色的視角看待問題，理解文本內涵。以《水滸傳》為例，閱讀小說，需要在大量文字中提取相應內容，還需要感知角色的情感、神態、心理活動。這個時候，教師采用角色扮演教學，先科學組建學習小組，合理安排學生扮演不同的角色，并讓學生在小組中進行表演模擬。當學生完成任務后，就展示給全班學生，在多角度點評中，讓學生對文本內容進行深刻理解。

總而言之，閱讀能力是個人成長發展所必備的基本能力之一，初中時期是提高學生閱讀能力的黃金期，因此閱讀能力的培養要從小抓起，尤其初中語文教學更要承擔起培養學生閱讀能力、閱讀習慣和興趣的重任。在課外閱讀教育中，作為學生的“明燈”，教師應遵循“以生為本”的理念，立足于學生的特點，結合教學實際與生活教育方式，為學生提供多種教學體驗，致使學生能在獨立、自主、自覺的學習意識形態中，將自身劣勢轉變為優勢，并在多措并舉的體驗中，實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻：

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