重積累，愛閱讀，善觀察

稅雪

摘 要：寫話是寫作教學的基礎環節，打好寫話的基礎，才能做好與寫作之間的銜接。對于剛接觸寫話的低段學生來說，主題式寫話是學習的難點所在。本文從語言積累、閱讀積累、素材積累三條途徑出發，探索提升學生主題式寫話能力的訓練策略。

關鍵詞：小學低段 主題式寫話 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.013

寫話是一、二年級小學生書面表達的專用概念，寫話分為很多種，最常見的就是看圖寫話或圍繞某一主題進行寫話等。本文主要研究主題式寫話。研究者個人認為，主題式寫話是圍繞某一主題進行寫作，如：最喜歡的文具、喜歡的小動物、我的朋友等。主題式寫話沒有統一的人物、場景、時間，學生自己根據主題在腦海中構建畫面，篩選素材，組織語言，自由表達內心的想法。如何提升低段學生主題式寫話的能力，是本文探討的重點。

一、語言積累促進主題式寫話表達的豐富、生動

重視語言積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想，能夠引導學生豐富語言庫。詞匯的積累是語言表達的堅實的客觀基礎。在閱讀中寫作，在寫作中獲得閱讀體驗，二者緊密相連。于永正教師提出要讓學生盡可能多地識字，積累詞語，讓學生有好的語感，強調大量的閱讀，強調抱著學習語言、學習表達的目的去讀課外書。只有具備了豐富的積累，學生才能根據表達的需要，從自己已有的詞庫中選擇恰當的語言來寫自己想說的話。所以學生應該走到不同的文本中去，去感知語言的色彩，去感受文字的力量，學會語言表達和組織，同時在閱讀中產生表達的欲望。多閱讀、多積累，才能為寫話打下基礎，為寫得更好提供階梯。

“好記性不如爛筆頭”，在閱讀過程中，可以讓學生動筆記錄。同時對一年級和二年級的記錄提出不同的要求。

對于不同階段的學生，應該有不同的摘錄要求：

一年級的學生主要以擴大識字量為主，所以在閱讀中可以要求學生每天積累5個字，一學期可以積累600多個字，一學年可以積累1300多個字。由于一年級學生書寫速度還比較慢，所以不建議做大量的摘錄任務，以識字為主。如果書寫任務過重，學生因為記錄任務重而影響了閱讀熱情，這也是不可取的。家長在輔導過程中，可以對學生的書寫進行一定的指導。

而到了二年級，學生書寫能力提升，有了一定的語言能力，可以根據學情進行調整，到了二年級下期，學生的寫字速度有了大幅提升后，可以對一些喜歡的句子進行摘錄。從而在積累中豐富學生的詞匯和句式，在閱讀中產生想法的時候，還可以記錄下自己的想法，進而豐富學生的表達。

二、閱讀積累促進主題式寫話思維能力的形成

大部分教師都會根據學生情況和教材的要求為孩子們提供包含各種類型、各種主題、各種題材的閱讀書目推薦，這些書單中的書目經過專業的篩選，必然能提升孩子的語言能力。

但是提升的前提是學生認真讀完，并且有所收獲。在實際的閱讀過程中，我們會發現很多學生喜歡爸爸媽媽給自己買書，可是卻不喜歡看;有的同學是只喜歡看圖片，不喜歡看文字;有的同學是讀幾頁或者讀到一半就不看了;有的同學雖然看完了，但是卻一問三不知。對于學生的寫話并沒有太大的幫助。

進行主題式寫話之前，我們應該先進行主題式閱讀，即先閱讀后寫作。

學生在閱讀中產生思考，帶著思考去閱讀，帶著問題去閱讀，讀懂文字的意思，用心去感悟書中想要傳達的情感。有了這些思考后，學生的寫話才會更有邏輯，更能篩選出哪些內容是值得寫的，避免的無話可說，邏輯混亂，避重就輕。

三、“悄悄話”寫作為主題式寫話積累素材

課程標準提出學生要“留心周圍事物”，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。“從多姿多彩的生活里，選取那些新穎有趣的、貼近學生生活實際的內容，這樣才能在課堂教學時，引起學生的興趣，讓學生覺得有話可說?！彼灾笇W生觀察和體驗生活，也是寫話教學的一種重要方式，觀察和體驗生活也是學生學會寫話的一種重要途徑。

為了積累主題式寫話素材，在班級中采用“悄悄話”的教學模式，引導學生觀察生活?！扒那脑挕奔礊槊刻鞂懜约荷钣嘘P三段話，字數不限。

1.激勵、引導在“悄悄話”寫作的初期是至關重要的

低年級小學生由于年齡小，缺乏敏銳的感知能力和思考能力，但也正是因為他們的單純，很小的事情或者很簡單的事情，孩子們也能尋找到五顏六色的快樂，不同于成年人的快樂。在實踐之后，雖然生活充滿了快樂，但是一旦開始記錄，快樂生活就會變成“流水賬”。大部分的學生記錄的是自己今天早中飯分別吃了什么，今天是開心還是不開心。這不是學生不認真，而是因為他們不會觀察記錄，發生的事情沒有在腦中留下印記，哪怕發生了很有趣的事，他們也不會想到要寫。解決這些問題需要教師的激勵和引導。

2.為了豐富學生記錄的內容，可以在“悄悄話”本上與學生進行對話

剛開始時，大部分的學生最喜歡寫“今天，我很難過?！薄敖裉?，我很開心?！苯處熆梢栽谂耘⒁痪洹澳芨嬖V我是因為什么事情難過嗎？讓我安慰安慰你?！薄澳芨曳窒硪幌履愕目鞓穯?？”有了教師的批注引導，很多學生在下一次寫的時候就會寫“今天我被教師批評了，我很難過?！庇袑W生寫了自己的煩惱，教師可以留言為他加油;有學生寫了有趣的事情，教師可以配上笑臉;有學生向教師提出自己的疑問，教師也會留言解答。

看教師的留言，成為學生們的期待。因為學生發現自己有了讀者，一個喜歡他文字的讀者。管建剛教師曾說“作者水平的提高有賴于讀者水平的提高”。我不再是判斷學生寫得好壞的裁決者，而是成為提高學生寫作水平的“讀者”。

3.為了提升記錄的多樣性，教師可以選擇不一樣的“悄悄話”在班上跟學生分享，讓學生體會記錄的有趣

學生為了跟自己的讀者交流，為了在班上展示，自然就會努力觀察生活，構思語言，寫出更多有趣的內容。

比如某天，體育課舉行了趣味接力賽跑，但是當天的“悄悄話”只有一個男生記錄了這件事，于是教師第二天在班上分享了他的內容，夸贊他寫的內容特別有趣，下一次就又有其他同學們分享了他們在課堂上發現的有趣的事情。在分享內容的同時，還可以分享學生記錄中有趣的表達。長此以往，學生的記錄越來越多樣化。

如有同學在“悄悄話”里寫起打油詩：

絕句

兩個黃鸝談戀愛，一行白鷺來搗亂。

黃鸝變成奧特曼，打得白鷺稀巴爛。

贈汪倫

李白乘舟將欲行，忽來一架轟炸機。

李白不懂高科技，炸成黑娃笑嘻嘻。

學生的這兩首打油詩看起來讓人啼笑皆非。可是細讀后，發現這兩首詩朗朗上口，詼諧幽默，充滿了童趣，并且能夠掌握語言的韻律，做到押韻，實屬不易。這樣作品我們不能斥責他不是大雅之作，而應該看到學生的閃光點，這樣下一次寫作時的時候，學生才敢放手去寫。

一個小女生寫道：

爸爸最近實在是太奇怪了！他第一次做火腿腸湯的時候，我覺得很好吃。于是爸爸開始每天都做火腿腸湯，這道菜現在簡直成了我心里的魔鬼，我真的受不了了。

在分享后的第二天，一個小男生寫道：

今天媽媽做了排骨湯，我吃得津津有味。媽媽一直在旁邊望著我，也不吃飯。我奇怪地問：“媽媽你怎么不吃呢？”媽媽告訴我她要減肥，所以不能吃飯。是不是世界上的女孩子都喜歡減肥呢？幸好我是男孩子，不用減肥，哈哈哈！

從最開始的“流水賬”到對生活有了這么多奇妙的認識，學生也只有真的經歷過這件事，才會寫出這么發自肺腑、真情實意的表達。教師的講解，只能讓學生掌握知識，而學生的親自經歷，才能讓學生感受，直達學生的心靈深處。

參考文獻：

[1] 陸平《于永正語文教學藝術研究》，福建教育出版社2018年。

[2] 管建剛《我的作文教學六講》，福建教育出版社2014年。

[3] 史偉楓《小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究》，揚州大學2013年碩士論文。