基于文體類型的小學語文寫作教學策略探究

劉天紅

摘 要：在小學階段，語文是學生需要學習的三大主科之一。語文學習的內容是非常豐富的，僅課文的文體類型就非常多樣，學習的文體類型越豐富，學生在進行寫作的時候所能選擇的文體就越多樣。在小學語文的學習中，課文是主要的學習內容之一。教師需要根據不同文章的文體結構來展開相關且有效的教學方法，語文的學習具有一定的文體特色，只有讓學生感受到其學習的價值，才算真正走進語文學習中。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 文體類型 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.015

在小學語文的學習中，寫作是十分重要的組成部分。學生在進行寫作時，需要運用大量的素材，這些素材需要學生一點一點進行積累。而文體類型的選擇是學生在開始寫作之前就需要明確的問題，不同的文體類型所寫出來的文體特色不一樣，需要學生先對其進行一定的探究之后，再進行合理的選擇。

一、鍛煉學生判別文體類型的能力

在語文的學習中，文體類型分為很多種，如按文章來分就有記敘文、議論文等。但是對于小學階段的學生來說，他們的語文意識還比較薄弱，接觸的文章還不夠多，所以，在進行寫作的時候，所能選擇的文體會過于單一，大部分學生可能都會選擇寫比較常見的記敘文。所以，為了讓同學們在進行寫作時能夠根據素材選擇合適的文體，使選項更豐富，教師可以先搜集一些不同類型的文章，在課堂上分別介紹它們的特性，教同學們該怎樣進行判別和運用，在以后布置寫作任務的時候，鼓勵學生采用不同的文體類型去進行寫作，以此來提高學生的寫作水平，使學生在以后進行寫作的時候能夠更加得心應手。

例如，在讓同學們以“二十年后的家鄉”為題進行寫作的時候，教師可以在此之前搜集不同類型的文體，讓同學們深刻意識到不同文體類型所表達出來的不同語意，然后讓同學們根據自己的學習情況，和想要采用的角度選擇自己喜歡的文體類型來進行寫作，如可以采用記敘的方式，也可采用抒情文的方式來進行寫作。同樣，同學們在選擇文體類型的時候，還需要注意判別，自己的寫作題目和要求，是否適合自己選擇的文體類型，這樣，寫出來的文章才會邏輯分明，不會看起來雜亂無章。

正如上文所說，如果學生對于除記敘文以外的文體不熟悉，在寫作時只選擇記敘文的話，那么學生的寫作就會被限制住，不能更好地完成寫作。因為，有些作文題目明顯更適合用散文的形式來寫，用優美的詞語來充分展示情感，但是學生并不會寫散文，認為散文很難。因此學生寫出來的文章就很難符合要求。現在的教學更偏向于發散學生的思維而不是限制學生，很多的作文文體都是由學生自由選擇，不受任何限制。如果學生能夠發散自己的思維并結合日常基礎知識，寫出更多類型的文章，那么學生的寫作水平也會得到一定的提升。因此，小學語文教師應該在作文教學中教會學生如何判別、使用各種文體，讓學生在寫作時能有更多的選擇權和主動權。

二、鼓勵學生閱讀不同類型的文章

寫作是需要一定的積累和知識儲備的，學生在不斷積累的過程中，能夠掌握很多關于寫作的素材和靈感。教師在對學生進行寫作教學的時候，可以鼓勵同學們多閱讀別人的好文章，判別別人是什么文體類型，閃光點是什么。然后讓學生吸取別人寫得好的地方，取其精華去其糟粕，等自己要寫同類型的文體時，就可以進行一定的參照，學習別人的寫作切入點，找到適合自己寫作的切入點，以此來提高學生的寫作質量，讓學生寫出更加優秀的文章。

例如，在讓同學們以“我想對你說”為題進行寫作的時候，先不要讓同學們馬上開始寫作，教師可以先鼓勵學生去書店或網上搜集一些別人寫過的以“我想對你說”為題的優秀作文，然后進行閱讀，深入剖析，看看別人選擇了什么樣的文體類型去進行寫作，他們的寫作特色是怎樣的？然后用記事本分別記錄下來。這樣的話，等教師布置寫作任務之后，學生就可以迅速找準自己的寫作定位，理清自己的寫作思路，快速投入到寫作中去。

正如上文所說，教師選擇一個主題然后讓學生利用各種資源去搜尋相關主題的優秀作品，先讓學生對自己搜到的優秀作文進行深度閱讀和思考，判斷出作者選擇的文體，以及運用了哪些寫作手法。然后學生在自己寫作文時要思考自己該選擇什么樣的文體，自己的作文又該有什么樣的寫作特色。學生可以對自己找到的作文進行適當的模仿，但是不可以完全照搬照抄，否則對學生寫作水平完全沒有提升的作用。另外，學生通過閱讀大量不同類型的文章可以不斷豐富自己的寫作思維，能夠從這些優秀作品當中積累更多的寫作素材，這對于學生寫出更多類型、更多風格的作文有著極大的幫助。因此，小學語文教師可以多鼓勵、多要求學生進行閱讀，學習優秀作文并進行積累和反思。

三、舉辦寫作比賽，提高學生的積極性

語文的學習是非常枯燥的，主要是學習各種課文和新的詞匯，學生在學習的過程中，很容易就會進入疲倦期，導致學習語文的積極性變差。所以，教師在對同學們進行小學語文寫作教學時，可以運用有效的教學策略，來提高學生對寫作的積極性。對于學生來說，競爭也是無處不在的，學生通過競爭，不但可以激發出自己的學習潛力，也可以讓學生對本學科的學習產生一定的興趣。所以，教師可以通過在班級里舉辦寫作比賽，鼓勵學生積極參與，以此來提高學生對語文寫作的積極性。

例如，在給同學們教學“介紹一種事物”的寫作練習時，教師可以在班級里舉辦寫作比賽，學生自己擬題目，要求介紹一種事物，然后不限文體類型，學生可以按照自己想要寫的內容和愛好，選擇適合自己思路的文體類型去展開寫作，寫作時間為一節課。在比賽開始時，教師可以先給每個同學一定的時間在腦子里進行構思，然后開始比賽。比賽截止后，所有相關作品將上交給教師，等教師挑選之后，分別選出一二三等獎、優秀獎、進步獎，以此來讓學生再接再厲，爭取以后能夠寫出更好的文章。

四、開展寫作交流會，幫助學生查缺補漏

每個學生都是獨立的個體，在寫作能力上，有強有弱。對于寫作能力較強的學生來說，他有屬于自己的一套寫作手法，在面對寫作時，能夠快速找到合適的切入點和閃光點，而對于寫作能力較弱的同學，也有可能有自己的寫作優勢，只是不能進行合理地運用。所以，為了提高同學們的寫作綜合能力，讓同學們及時發現自己的不足之處，教師可以在課堂上開展關于寫作的交流會，讓大家分享自己在寫作過程中遇到了哪些困難，又是如何快速解決的，還可以向大家分享自己的寫作心得，對各種類型文體的運用方式等，讓大家查缺補漏，提高寫作效率。

例如，在給同學們教學“插上科學的翅膀”的寫作練習時，教師可以給出一定的時間，在班級上開展關于“插上科學的翅膀”的寫作練習的交流會。在交流會上，同學們可以講講當自己看到這個題目的時候，是怎樣進行構思的，也可以講運用什么樣的文體類型寫“插上科學的翅膀”，具有哪些寫作特色和值得別人閱讀的閃光點等。教師可以鼓勵學生在交流會上暢所欲言，優點大家一起學習，不足之處大家一起補充。同時，通過交流會，教師也能更加了解學生的寫作情況，方便進行針對性輔導。

在語文的學習中，寫作是每個同學都必須要學會的一個部分，它在學生學習成績中占有重要的一部分。寫作需要學生具有一定的構思能力和想象能力，它應該是靈活的，學生通過寫作，可以表達出自己內心的一些想法和意愿。所以，教師在進行寫作教學時，需要培養學生自主思考的能力，讓同學們積極參與寫作，讓寫作成為學生日常生活中的一部分。

參考文獻：

[1] 王慧《基于文體類型的小學語文寫作教學內容研究》，上海師范大學2018年碩士論文。

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