在識字教學中提升二年級學生思維力度的策略研究

厲云云

摘 要：隨著新《課標》理念全面落實，廣大小學語文教育實踐者要在做好二年級語文識字教學工作的同時，注重對學生的思維能力進行培養，讓學生得到全面發展，從而獲得二年級語文識字教育教學的雙贏。

關鍵詞：二年級學生 識字 思維力度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.025

廣大小學語文教育實踐者需要對自身比較死板的識字教學措施進行進一步的優化，關注如何對二年級學生的思維能力進行培養，讓學生的識字效率更上一層樓，增強學生的識字能力，從而能夠助力二年級語文識字教學工作有序開展。下面，我將對二年級學生在識字時如何提升思維能力這一問題進行一番闡述和說明。

一、創設問題情境，引導學生仔細觀察

小學語文教師要轉變以往為學生講述教材重要生字的方式，并拓寬自身的識字教學思路，創設一個能夠吸引學生目光的問題情境，引導學生在情境中對所學生字進行仔細觀察，可以促使學生的思維敏捷性得到提升，助力學生快速認識和記憶教材生字，不斷提高二年級語文識字教學高效性。

以《場景歌》為例，首先，我為學生出示了教材中的灘、艘、銅等生字，并指著“銅”字，向學生提出了以下疑問：1.這個字是什么結構呢？它的部首是什么呢？2.這個字是由幾筆寫成的呢？3.寫這個字時，哪一筆最容易出錯呢？4.每一筆畫分別是什么名稱呢？然后，學生帶著這些問題對銅這一生字進行了認真細致的觀察，并根據自己的觀察結果進行了交流，有的學生表示銅這個字有十一畫。有的學生表示這個字是左右結構，部首是金字旁。還有的學生說了銅字每一筆畫的名稱。之后，我肯定了學生的表述，并對表述有問題的學生進行了針對性指導，使學生更有效地掌握教材中的生字。最后，我按照上述思路，引導學生對其余生字進行觀察，回答了相關問題，很好地幫助學生鞏固了語文基礎知識。總之，創設抓住學生眼球的問題情境，使師生主動進行會話，一起對教材中的生字進行學習，發揮了師生共同學習的功能價值，促進學生的思維靈活性得到提高。

二、變換學習角度，拓寬學生思維寬度

教師要積極引導二年級學生變換識字學習的角度，從多個層面認識生字，從而轉變學生只能獲得生字知識的現象，提高二年級語文識字教學收益。

以《拍手歌》為例，在指導學生用“牢”這一生字組詞時，我先為學生講述了“牢”字的不同含義，讓學生根據詞語的意思進行組詞，第一，養畜生的圈，可組詞牢籠、虎牢。第二，古代稱作祭品的牲畜，可組詞太牢、少牢。第三，監禁犯人的地方，可組詞監牢、坐牢。第四，結實，堅固，固定，可組詞牢固。學生結合“牢”字的不同含義，對這一生字以及相關的組詞有了一個更為深入的認識。然后，我指導學生運用詞典，查閱了教材其余生字的含義，讓學生根據有關含義深度理解了自身真正發展所需的生字詞，鍛煉學生運用詞典進行自學的能力。另外，除了按照生字的含義指導學生學習生字，還可以考慮從形狀、色彩、體積、用途、質地等各個方面引導學生去組詞，進一步拓寬學生的知識面。總之，引導學生從不同層面和角度進行識字學習，使學生懂得要全面分析問題，助力學生掌握比較完善的生字內容。

三、注重系統表達，訓練學生思維能力

小學語文教師要為學生提供一定的表達機會，引導學生根據形近字的區別進行表達或者為所掌握的生字編一個小故事，可以讓學生對生字有一個更為清晰的感知記憶，避免學生記混有關生字，從而使學生的識字效率得到有效提高，促使學生獲得極為強烈的識字學習成就感。

在引導學生區分形近字時，我指導學生從口頭表述形近字的區別和運用形近字創編故事兩個方面清晰地認識了形近字。如，在區分爺和節時，有學生說道：“爺的部首是父部，節是草字頭。”有的學生講述了以下故事：每年春節，我給爺爺拜年時，爺爺都會給我一個大紅包。其次，在區分清、情、晴、請時，有學生表示：清是三點水旁，可以組詞清澈;情是豎心旁，可以組詞感情;晴是日字旁，可以組詞晴天;請是言字旁，可以組詞請求。有的學生創編了以下故事：今天晴空萬里，我請小青到小溪邊野營，看著清澈的溪水，在樹林中鳴叫的鳥兒，我的心情特別美好。最后，我為學生組織了辨析形近字的練習，讓學生邊說形近字之間的區別，邊解決我設計的練習題，減少了學生解題的失誤率，助力學生對形近字有了一個更為透徹了解。

四、挖掘生字共性，加深學生生字記憶

生字之間不是毫無干系的，許多生字都是有共性的，小學語文教師要引導學生對生字之間的共性進行挖掘，利用求同思維引導學生快速獲取生字，可以讓學生從認識一個生字到認識一串生字，構建更為完整的生字資源庫，獲得良好的識字學習產出，不斷提升學生的語文識字學習信心。

例如，以《“貝”的故事》為例，首先，我為學生播放了與海底景色有關的視頻，讓學生欣賞了美麗的景色，很好地放松了學生一直緊繃的神經，比較自然地引出了教材新知識。然后，我為學生出示了生字：財、賠、購、貧，并提出了以下學習要求：運用這些生字進行組詞，并說一說詞語的含義，看看這些生字有什么共同特征。然后，學生在小組內進行了合作學習，與小組成員分享了自己的觀點，有的小組成員認為財可以組詞財富，這與錢財有關。有的小組學生表示賠可以組詞賠錢，也和錢財有關。還有的小組學生表示：購可以組詞購物，貧可以組詞貧窮，這兩個詞語也是與錢財有關的。最終小組成員認為帶有“貝字旁”的大多與錢財有關。最后，我為學生出示了生字：鋼、鐵、鐲、釘、銹、針以及玨、珮、瑪、瑙、琉、璃，讓學生分別說了說這些生字的共性，即帶有“金字旁”的大多與金屬有關，帶有“王字旁”的大多與珠寶有關，使學生充分感受中國人的智慧。

五、引入思維導圖，發散學生學習思維

小學語文教師在具體的識字教學過程中，將思維導圖這一工具引入到了二年級語文識字教學課堂上，讓學生根據生字進行聯想，可以進一步發散學生的識字學習思維，讓學生在有限的時間內掌握更多的生字詞，不斷提升小學語文識字課堂教學時間的利用率。要積極運用思維導圖來輔助識字教學工作，轉變將語文教材當成唯一識字教學資源的現狀，豐富語文識字教學資源，從而能夠滿足班級每位學生對生字詞的學習需求，促使班級學生在原有的基礎上得到一定的提升。

以《神州謠》為例，在具體的教學實踐中，我為學生書寫了中心詞：神州，并讓學生展開了聯想，看還能想到哪些詞語。有的學生表示可以想到我國的其他名字，如九州、華夏、中華等。有的學生表示可以想到我國著名的景點，如長城、黃河、兵馬俑。還有的學生表示可以想到我國各個城市，如北京、上海、廣州。然后，我為學生補充了一些他們沒有提到的內容，如我國的民族，包括漢族、維吾爾族、回族，我國的高原、丘陵等，并將這些內容運用思維導圖連在了一起，增加了語文識字教學課堂的容量。在后續的識字教學中，學生按照上述思路探索了生字知識，更為形象地理解和記憶了圖畫中的生字。

六、規范書寫，提高學生識字能力

小學語文教師指導學生按照生字的筆順，一筆一畫地進行規范書寫，可以讓學生形成清晰的思維，從而能夠推動班級學生的整體素質得到良好有效提升，十分有利于學生成長和成才。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極指導學生規范書寫相關生字，讓學生做到自然、美觀地書寫，形成良好的作風，進一步增強學生的識字學習效能。

以《中國美食》為例，在指導學生書寫時，我為學生出示了生字“燒”的筆畫，讓學生結合“燒”的筆畫說了說在書寫時要先寫哪一筆，后寫哪一筆，使學生做到有序書寫。其次，我引導學生討論了其余生字的筆畫順序，使學生有條理地書寫所學生字，開啟思維的閘門。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者需要明確在識字教學中對二年級學生的思維能力進行鍛煉，開發學生大腦潛能，提升學生語文綜合素養，要結合二年級學生的實際特征，從多個角度入手進行識字教學，讓學生掌握好生字，發展好思維，從而能夠更好地完成新課程標準所規定的任務。

參考文獻：

[1] 郭媛媛《識字教學須關注兒童思維力的培養》，《小學教學參考》2019年第28期。

[2] 潘紅英《依序據理，尊重思維——談小學識字教學策略》，《語文建設》2018年第2Z期。

[3] 馮倩蕓《在識字教學中如何培養學生的思維能力》，《小學生作文輔導》2019年第6期。