語文教學活動構建的策略探究

王愛紅

摘 要：在素質教育蓬勃發展的當下，語文教師要轉變過往的教學模式，把學生當作課堂的主人，使其真正感受到語文知識的魅力，為未來的學習發展打下堅實的基礎。教師要將能力提升理念代入到課堂之中，了解小學語文教育現狀，創新教學方法，通過相關的措施與對策，推進教學水平的提升。因此本文將結合筆者教學經驗，對這一問題進行簡要闡述，為部分同仁提供參考。

關鍵詞：能力提升 小學語文 教學活動 構建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.027

一、當前小學語文教學現狀

小學語文課程是小學生學習好其他的學科的基礎。但是傳統的語文教學在學習模式和教學方式等方面還存在一些問題。第一，小學生的年齡段偏低。當前小學生一般從6歲開始進入一年級。6歲的小學生在專注力和學習能力上偏弱，傳統的語文教學不能吸引小學生的注意力，在學習拼音時教師的教學方式枯燥乏味，學生很難記住，后期在拼讀時也會遇到問題。有些學生在升入二年級以后仍舊不會讀拼音字母。第二，學生有厭學現象。小學生年齡偏小，他們適應了幼兒園里輕松愉快的學習氛圍。小學一年級的課程相比幼兒園學的知識加深了難度，讓學生產生了厭學的現象。第三，部分教師學習能力不足，對新課程改革的要求把握不準。教育一直在變，但是部分教師不再繼續深造，放棄了對教育課程的學習，一直采用一成不變的教學方式，教學質量下降，教學效果不佳，導致傳統的語文教學單純的講解課本知識，脫離實際。

二、能力提升背景下語文教學的意義

能力提升背景下的語文教學，要結合學生的年齡特點制定符合小學生的教學課程，增加課程內容的娛樂性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高學生的興趣，增強學生的專注力，讓學生能夠輕松掌握課程內容。因為課程內容有趣，學生不僅不會厭學，還會愛上學校。能力提升背景下的語文教學，要求教師不斷學習現代教育的知識。教師會定期接受學習培訓，教師的教學內容會發生新的變化。能力提成背景下的語文教學要采用先進的教學設備，例如多媒體設備。在講到一些課程的時候教師會為學生放映有關的紀錄片或者相關的圖片，讓學生結合生活實際，進一步理解課本知識。

三、能力提升背景下的語文教學策略

1.創設教學情境，提升學生的表達能力

在學生的聽說讀寫能力中，“說”與“寫”是建立在聽與讀的基礎上的。創設情景教學，構建以課堂教學為主的科學方法，能夠提升學生的表達能力。創設情景教學讓學生融入情景，感受當時課堂的氛圍，在愉快的情緒中，輕松表達出自己的感受。例如在學習《坐井觀天》的課文時，教師可以用箱子制作一個“井”，然后要求一名學生扮演青蛙坐在“井”里，另一名學生扮演小鳥在“井”外。兩個學生根據課文里的內容進行表演。讓其他的學生在臺下觀察。然后教師問坐在“井里”的學生你看到的是什么。學生回答：“我坐在井里看到的天空確實只有井口那么大。因為我們所在的地方不同所以看到的事物就不同?！币驗閷W生在井里真實地感受到井里的視野只有井口這么大，很容易就把要表達的意思敘述出來。教師還可以讓學生輪流到井里去感受一下，從井里出來的時候每個人都要說一下自己的感受。當同學們都體驗過以后，要讓學生說一說這個故事告訴了我們什么道理，鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生自由發揮。這樣能提高學生的自信，激發學生的興趣，提高學生的表達力。

2.開展團隊協作，提升學生閱讀能力

開展團隊協作能夠提高學生的團隊協作意識，同時還能提高學生之間的合作共事能力，培養學生的集體觀念。當遇到困難的時候同學之間要互幫互助，有利于班級的團結。閱讀在語文的學習中有著很重要的作用。小學生從入學開始堅持閱讀，有助于學生快速地掌握字母的拼讀，完成語文生字的積累，在后期的學習中能夠很輕松地理解其他學科的學習內容。開展團隊協作讓學生完成閱讀內容，不僅能夠鍛煉學生的團隊合作意識，還能提升學生的閱讀能力。在團隊協作完成語文課程的閱讀任務時，可以把班級分為3個小組，小組之間進行比賽。讓團隊成員比賽閱讀課外書，閱讀完成后寫一篇簡短的讀后感。以星期為比賽周期看哪個小組交的讀后感最優秀，判定哪個小組獲勝。小學生的榮譽感很強，他們為了讓自己所在的小組能夠贏得比賽，會閱讀很多書籍。學生在閱讀后，還會寫一篇簡單的讀后感，加強對書內容的理解，提高學生的閱讀能力。教師還可將同桌作為一個小組，一個學生讀給另一個學生聽。聽得學生要認真做筆記，當同桌讀完以后要告訴同桌讀錯的音節，幫助同桌順利學習。當同桌遇到不會的字的時候可以幫助同桌告訴他正確的讀法。同桌之間互相幫助，讓兩個人同時都能了解閱讀知識，使兩名學生相互監督，相互學習。同桌作為一個團體，增強了學生之間的團隊意識，互幫互助一起閱讀，提升了學生的閱讀能力。書籍能夠使人類進步，學生在書籍中會得到很多的知識，開闊學生的視野。在學生今后的學習中很起到很重要的作用。

3.借助微課教學，提升學生自主能力

能力提升背景下的語文教學，要求教師要提升創新能力。微課教學就是教師把重點知識錄制成視頻，以供學生快速掌握。學生可以利用空余的時間拿出手機或者筆記本，快速地選擇出與自己薄弱環節有關的視頻。學生能夠方便快捷地觀看視頻，使得學習效率能夠提升，提高學生的學習興趣，提升學生的自主能力。例如在學習古詩《梅花》時，學生只是在課堂上了解梅花的相關特點，在課下的時候對梅花的生長特點，以及梅花的香氣等不是很了解。梅花的特性有很多，教師僅用課堂時間是不能描述明白的。教師可以把梅花的特性制作成視頻。為學生講解梅花的外形，梅花的生長特點，梅花什么時候開花，梅花會不會結果等知識。教師也可以做一個關于《梅花》作者王安石的視頻。把王安石的出生年月，當時的作者是在什么樣的情況下寫下的《梅花》這首詩展示出來。視頻中可以包括作者王安石都在什么地方做過官，有什么樣的政績，以及王安石為什么喜歡梅花，王安石做這一首詩是要表達什么樣的思想等。教師也可以把寫梅花的詩歌都收集起來，朗讀關于梅花的詩集并錄制成視頻。通過微課教學，能全面地掌握關于梅花的特性以及《梅花》作者王安石的經歷，激發學生學習的熱情，學生開始自己探索《梅花》，進一步提升學生的自主學習能力。

4.加強文學積累，提升學生作文能力

文學素養不是一朝一夕就能形成的，需要學生的日積月累。文學素養的提升能夠讓學生在寫作文的時候積累足夠的素材。學生寫出的文章有思想，有內涵，在考試中能得到閱卷教師的喜愛，作文得分也會提高。例如教師讓學生以“讓我印象深刻的事情”為題寫一篇課文。有文學積累的學生可能會想到，自己之前看過《西游記》，里面的主角是石猴出生，他不畏世俗的眼光，自己苦練本領，在受到玉皇大帝的搪塞時大鬧天宮，后來受佛祖指點跟唐僧一起取得真經?？催^《西游記》的學生，就可以寫其中讓自己觸動深刻的情節，學生先簡短描述，然后根據故事里讓自己印象深刻的事情來表達為什么會觸動自己，和自己因為讀了這個故事有什么精神方面的變化等。假如沒有文學積累的學生寫此作文，學生可能只會想發生在自己身上的事情，學生的作文思路會受阻，作文水平難以提升，寫出的文章會平平無奇，很難得高分。因此教師要注重讓學生在平時進行文學積累，繼而提高他們的寫作能力。

能力提升背景下的語文教學活動是教育領域的創新，在以學生為本的基礎上，提高學生的表達能力，增加學生的文學素養，加強學生的學習能力，更好地完成教學目標，提高教學質量。因此教師要通過以上幾大方面，創設教學情境，提升學生表達能力;開展團隊協作，提升學生閱讀能力;借助微課教學，提升學生自主學習的能力;加強文學積累，提升學生的作文能力，最終在多元化教學中強化學生的綜合素質。

參考文獻：

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[4] 嚴小香、蘇新春《整本書閱讀與語文思維能力提升——以四年級下冊〈蘆花鞋〉為例》，《語文建設》2021年第18期。