以核心素養為導向的小學語文口語教學路徑探究

江霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養作為小學語文教學的重要課題，也越來越受重視。因此，在小學語文口語教學中，教師應當及時轉變傳統教學觀念，以核心素養為導向積極改善口語教學的方式，根據學生的階段特點以及興趣愛好，將主動權交給學生，引導學生自主進行口語練習，培養學生良好的口語交際習慣。本文首先介紹了小學語文口語教學的重要價值，之后根據小學語文口語教學的現狀，提出了核心素養與小學語文口語教學的實施路徑，以期能夠為小學語文口語教學提供參考。

關鍵詞：核心素養 小學語文 口語教學 實施路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.028

小學階段是學生學習口語的重要階段，所以教師需要充分把握小學語文口語教學的契機，教會學生在日常生活中傾聽和表達，培養學生的核心素養，提升學生的口語交際能力。

一、小學語文口語教學的重要價值

作為小學語文教師，在課堂教學當中應當對以往傳統的課堂教學模式進行改變，將學生的主觀能動性放在首位，促使學生在潛移默化中積累語言知識，開拓自身的思維意識，將所學的語言知識通過口語的方式在生活實際中進行應用，從而實現核心素養下小學語文口語教學的重要價值。

1.提升學生綜合素質的重要價值

小學階段的學生是進行素質教育的關鍵階段，只有做好對學生的素質教育，才能夠促進學生未來綜合素質的發展。作為小學語文教師，在課堂上加入口語教學，通過引導學生形成良好的習慣，體現提升學生綜合素質的重要價值。

2.幫助學生積累知識的重要價值

如今，人們的交流和互動越來越頻繁，這也使得人們越來越重視口語交際能力。因此，在小學語文教學中，教師需要提高學生的口語交際能力。通過對學生進行口語交際教學，教師不僅可以有效地鍛煉學生的口語能力，還可以促進學生在交際過程中不斷積累各種知識，開闊學生的眼界。除此之外，學生也可以通過學習和使用口語來提高其傾聽能力，從而促進學生積累豐富多樣的知識，達到提升語文教學質量的目的。

二、小學語文口語教學的現狀

1.對口語教學不重視

由于漢語是我們的母語，教師可能會忽視口語教學的重要性，因為傳統的應試教育課堂關注的是書本上的理論知識，以提高學生的學習成績為主。在目前的“雙減”政策下，強調的是增效減負，這對于培養學生的口語交際能力也有一定的要求，教師要提高對口語教學的重視程度。

2.教學方式缺乏合理性

在小學語文課堂上進行口語教學的目的是為了讓小學生能夠運用合適的語言跟家人、老師、朋友等溝通。在小學生未進入校園之前，都是通過學習家長以及身邊親戚來進行口語交流的。大部分語文教師沒有注意到這一點，在課堂上進行語文口語教學時，采取的教學方式較為單一，且無法根據學生的生活習慣和個性來擇選適合的教學方式，不利于學生學習口語。

3.教學評價過于形式化

通常傳統課堂教學都有規定的標準，教師過于注重成績或考試，對于課堂的教學評價反而過于形式化，讓學生無法在評價中獲得自信或找到自身缺陷，導致學生的學習效果受到影響，也很難對學生的學習方式進行改變，導致課堂收獲較少，長期如此，學生對于教學評價也就不再期待，這也便失去了課堂教學評價的意義所在。

三、小學語文口語教學的有效實施路徑

1.創設趣味課堂交流情境，引導學生主動口語交際

小學一年級的學生剛剛從幼兒園踏入小學階段，幼兒園的教學活動多以玩樂為主。因此，教師在課堂上也要尊重小學一年級學生的心理特點，即：活潑、好動、容易被新鮮的事物所吸引。教師在課堂上需要以趣味教學為主，根據學生的階段特點和生活，為學生創設趣味性的課堂交流情境，激發學生的交流熱情，引導學生進行口語交流，勇于表達自己的想法，促進學生口語交際能力的提升。

例如，在教學小學語文部編版一年級上冊課文《口語交際：我們做朋友》的時候，首先語文教師要在課堂上播放《找朋友》這首歌曲，問學生們會唱這首歌嗎？讓學生們一起手拉手一起跟著歌唱。通過歡快有趣的歌曲將一年級的學生帶入“找朋友”的情境當中，一年級學生剛剛升上來，對于班級其他學生也不是特別了解，通過這個口語交際的機會，可以讓班級學生都找到各自的好朋友。之后，教師引導學生：“要想跟同學成為朋友，首先你們要自我介紹，告訴別人你叫什么名字”然后教師作出示范，走到一位學生面前對她說：“你好，我是X老師，請問你叫什么名字呢？”之后讓學生模仿教師找朋友的方式，自己尋找其他同學互相詢問，這也體現了課堂以學生為主，讓學生感受到課堂上的自由性，減少學生的上課壓力。同時，也要告訴學生在自我介紹的時候要微笑，要笑得像月牙一樣，每個小朋友笑起來都特別可愛。語文教師在課堂上要適當地贊揚和鼓勵，為學生創設趣味課堂交流情境，學生們自然會躍躍欲試，更加主動地參與到口語交際活動中，從而提升語文口語交際課堂的教學效果。

2.開展趣味教學實踐活動，鼓勵學生主動口語交際

小學語文這門學科具有開放性的特點，在課堂上組織學生開展趣味教學實踐活動正能體現這一特點。趣味性教學實踐活動的形式多樣，可以根據特定的主題進行提問、也可以是小組交流討論，開放式的交流，又或是演講性質的實踐活動等，對于小學一年級的學生來說，語言組織能力不是特別高，因此，教師可以采用提問式、小組交流的方式，鼓勵學生在課堂上勇于表達自我觀點，主動進行口語交際。在教師進行教學設計之前，還應當貼近學生的生活，來開展主題口語實踐活動，通過專門性的主題口語交際訓練，提高學生的口語表達能力。

例如，在教學小學語文部編版一年級下冊課文《口語交際：請你幫個忙》的時候，課文中的“請”就是個動詞，教師完全可以在這堂口語交際課上開展趣味教學實踐活動。首先給學生們設計一個借鉛筆的場景，讓兩個同桌為一組，請三組同桌到講臺上表演借鉛筆的場景，如果學生過于害羞，教師需要在旁鼓勵，并進行旁指導，課堂上可以根據學生的反應隨機應變，課堂教學能夠讓每一位學生學有所得才是關鍵。以上案例通過開展趣味教學實踐活動，讓學生們都能夠感受到請別人幫忙的快樂，在實踐活動中巧妙地鍛煉到了學生的口語，促進了核心口語表達能力的提升。

3.設置課堂有效問題，激發學生暢所欲言

在小學語文教學中進行核心素養的培養，主要是為了讓學生學會主動思考和擁有探究精神。因此，在口語交際教學中，可以通過設置有效且具有啟發式的問題，注意課堂提問的有效性，才能夠激發學生圍繞教師所設置的問題進行主觀思考，與此同時，設置問題之后還需要在課堂上通過小組交流、師生交流的方式，使學生流暢地表達出自己的觀點，促使學生更加積極、主動思考問題，在大膽交流中提升學習自信，繼而提升學生的語文核心素養。

例如，在教學小學語文部編版一年級下冊識字《口語交際：打電話》這一課內容時，教師首先提出問題“你們都打過電話嗎？是怎樣打電話的呢？能跟大家說一下嗎？”之后讓學生之間分小組交流討論自己打電話的經歷，每個小組推舉出最有趣味的經歷跟同學們一起分享。這個環節的提問使得學生對于自身打電話的經歷有一個了解，激發了學生對于課文知識想學下去的欲望，教師通過這樣設置課堂問題，激發學生暢所欲言，整個課堂上都凸顯了以學生為主體的理念，有利于打造高效口語交際課堂，提升其語文核心素養。

在核心素養的理念下，小學語文教師在課堂上進行口語教學需要根據學生的階段特點、心理特點、生活特點等出發，靈活運用趣味課堂交流情境、趣味教學實踐活動、課堂有效問題等創新教學方式來提升口語教學效果，凸顯課堂學生主體地位，引導學生主動進行口語交際，鼓勵學生進行自由、開放的討論，從而使得學生的口語交際核心素養得到有效提升。

參考文獻：

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