“互聯網+”時代借助“班班通”提高農村學校教學質量的策略研究

陳富強

摘 要：現階段，“互聯網+”技術得到了快速發展，依托“互聯網+”技術而發展的各種信息技術手段開始得到廣泛應用，而“班班通”就是一種信息化的教學手段，它將基礎教學的軟硬件設施以及教學資源進行了有效整合，如果能在農村教學中合理應用，可以在一定程度上彌補傳統教學的不足，促進學生個性化發展。基于此，本文以農村學校為例，立足“互聯網+”的背景，探究幾點“班班通”的教學措施。

關鍵詞：“互聯網+” “班班通” 農村學校 教學措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.031

與傳統的教學模式相比，“班班通”具有較大的優勢，其中蘊含較多的教學資源，還對一些基礎的教學措施進行了融合，給班級溝通提供了一個有效的渠道，可以有效彌補農村教學的不足。在實際的教學中，教師對“班班通”進行有效應用，可以有效提高農村學校的教學質量。

一、利用“班班通”教學的作用

（一）激發學生的創新思維

小學階段的學生好奇心比較重，對于沒有見過或者新出現的事物有強烈的好奇心，所以在課堂學習時，面對千篇一律的教學內容，只能短時間集中注意力，教師經常需要邊進行教學，邊對學生進行監督，不間斷地對學生進行提醒，確保學生注意力集中。實際上，農村地區的學校具有一定的特殊性，受到地區條件、教師思維、基礎設施等方面的限制，不能引導學生進行發散思維的培養。基于此，教師可用“班班通”的方式對學生進行啟迪，讓學生的想象力得到發揮。而“班班通”不僅融合了教學資源，還包含了一些基礎的教學措施，彌補了農村教學的不足，促進學生創新思維的發展。

（二）引導學生自覺學習

在課堂實踐過程中，我們時常發現學生大多能在上半堂課認真學習，后半節的課程部分學生已經無法集中注意力。如果教師依然通過傳統的灌輸、板書等方式進行教學，學生是無法自主學習的，學習的效果較差，長期發展下去，學生的學習成績必將會受到影響。“班班通”與傳統的教學方式有著明顯的區別，“互聯網+”海量的教學資源以及創新的教學方式，讓學生可以在教師的指導下進行自主學習，這種自主學習的方式通常比教師的傳授更具有高效。

（三）加強教師與學生的交流

作為一種依托“互聯網+”發展的信息化教學手段，“班班通”明顯區別于傳統的教學方式，更加靈活多變?！鞍喟嗤ā敝屑狭撕芏嗝麕煹慕虒W資源，為農村教師的教學奠定了堅實的基礎。盡管與初、高中的語文知識相比，小學語文知識相對較少，但是對于小學生來說，學習的任務仍然較重，如果教師在教學時花費更多的時間進行板書，無疑會耽誤教學的進度，即增加了學生學習的壓力，也增加了教師的教學任務。利用“互聯網+”進行“班班通”教學，教師可以與學生進行有效互動，互相交流課堂知識，節省了很多板書時間，這樣不僅可以讓學生更加集中注意力進行學習，還構建了良好的師生關系。

二、農村學校應用“班班通”教學的策略

（一）提升教師現代教學媒體與技術運用意識

在我國信息技術不斷發展的背景下，計算機設備已經開始在各個學校教學中普及，即使是農村學校也大多配備了計算機設備。計算機也成了農村教學的主要設備，不管是教師，還是學生都需要對設備進行有效應用和保護。所以，利用計算機設備開展“班班通”教學時，教師必須要具有較強的現代技術素養，這樣才能對現代媒體進行有效應用。

1.強化教師獲取和加工信息的能力

“班班通”作為一種依托“互聯網+”而發展的信息化教學手段，其中包含了許多教學信息，農村學校要想提高教學的質量，就必須要對這些教學信息進行有效獲取并加工，選擇符合自身發展的教學資源，這樣才能對資源進行有效應用，最大化提高教學的質量。這就要求教師必須要具有較強的信息獲取和加工的能力。在課余時間積極學習相關基礎，不斷進行自我訓練，提高技術水平。學校也要重視對教師的培養，不管是技術教師、各科教師還是行政人員都需要進行學習，打造一直信息化教師隊伍，使“班班通”教學得到全面推廣。

2.重視培養學生的課件制作能力

通過課堂實踐發現，在農村的學校中有超過80%以上的教師，只是將“班班通”作為一種工具，進行資源的搜集，只有不到15%左右的教師，會利用“班班通”的相關軟件制作動畫、視頻等，教師整體的課件制作能力較差。這就要求教師要對“班班通”進行高效使用，利用“班班通”資源整合的功能，結合實際教學內容，制作多樣化的教學課件，這樣一方面可以節省板書的時間，也能讓學生對這種新穎的方式產生學習的興趣，學習效果也會更好。同時，在疫情的背景下，線上教學開始受到重視，學校必須積極鼓勵教師多利用“班班通”錄制微課視頻，進一步促進農村學校教學質量的提升。

（二）農村學校應用“班班通”教學的策略

1.巧用“班班通”，創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍

新課程改革措施已經實施了較長時間，但是在農村小學教學的過程中還會受到較多因素的影響，部分教師依然采用“灌輸式”的傳統教學方式，此種教學模式讓師生雙方都產生了較大的壓力，學生學習的興趣不高，教學質量也很難提高。所以，農村小學必須要創新教學模式，對“班班通”進行巧妙應用，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到教學的樂趣。教師可在“班班通”的基礎上，通過使用多媒體教學設備，找到學生的興趣點。如，教師利用“班班通”搜集教學資源，并制作成多媒體課件，課件中需包含音樂、圖畫、色彩等幾種元素，從視覺、聽覺、感覺等多方面入手，激發學生學習的興趣。這樣具有信息化的教學情境，明顯區別于傳統的教學模式，教學更加靈活，可以達到高效學習的目的。

2.巧用“班班通”資源，提高學生自主學習能力

上文提到“班班通”中有較多的教學資源，教師可利用這些資源，設計疑問、懸念等，對學生思維進行啟迪，改變農村學生被動學習的局面，學生自主學習的機會更多，能力也就自然得到發展。實際上，教師再多的指導都不如學生自己學習，掌握學習方法更加高效。農村學校與城市學校的發展本身就存在不同，如果農村教師在教學時仍然只對教材中的知識進行教授，是無法滿足時代發展需求的。知識大多來源生活，任何一種知識都不能脫離生活而存在，實際上小學課程中的語文、數學、科學、品德等科目均是與學生的生活密切相關的，利用“班班通”強化知識與學生生活之間的聯系，讓學生時時刻刻感受到生活到處有知識，具有一雙善于觀察的眼睛，讓學生具有自主學習的欲望。例如，在教學時教師不僅對“班班通”中的教學資源進行應用，還要結合具體的教學內容，將一些生活化的資源融入其中，使教學措施更符合農村學生的發展。最主要的是教師融入生活資源后，能對“班班通”的教學資源進行補充，舒緩農村教學資源緊缺的情況。

3.利用“班班通”整合電教資源，優化課堂教學

“班班通”作為一種依托“互聯網+”發展的教學措施，具有資源整合的功能，在實際的應用過程中，教師要有意識地對電教資源進行整合，“以學生為中心”開展各項教學措施。當“班班通”進入到學校的多媒體教室以后，再應用相應的配套教學光盤，使師生之間的關系更加和諧，教學方式更加的靈活。同時，教師可以利用“班班通”制作微課、課件等，這些微課、課件可以作為“班班通”教學資源的一部分，在教師之間進行共享，這樣可以解決農村教學資源不足的問題。最為主要的是，這些微課、課件等教學資源可以讓學生在課下進行觀看和學習，促使教師的教學不再受時間和空間的限制，讓學生的課余生活更加豐富，大幅度提高課堂教學的質量。

總之，在“互聯網+”的支持下，我校作為一所農村學校也開始應用“班班通”進行教學，有效使用“班班通”不僅可以豐富教學資源，也能引導學生產生自主學習的欲望，解決了農村教學的很多問題。因此，學校在使用“班班通”的過程中，一定要不斷開發和補充“班班通”的教學資源，對“班班通”進行多樣化的應用，讓學生始終保持學習的興趣，持續提高農村教學的效果。

參考文獻：

[1] 劉鵬林《“互聯網+”時代下借助“班班通”提升農村教師課堂教學水平策略研究》，《教師》2018年第26期。

[2] 李思《提高農村小學班班通互聯網教學應用能力的探討》，《電腦迷》2017年第13期。

[3] 陳啟啟《“互聯網+”時代如何提高農村小學數學教學效果》，《新課程（教育學術）》2018年第5期。