初中語文多元化教學方法探究

劉俊毅

摘 要：語文是整個教育體系中最重要的學科，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美意識具有重要作用，可以幫助學生更好地認識世界，促進自身全面發(fā)展。但是由于傳統(tǒng)教育思想的制約和教師教學方式的單一化，使很多學生缺少學習語文的興趣。本文將具體探究初中語文教學方法，結合當下初中學生在學習語文過程中出現(xiàn)的學習狀況，探索多元化教學方法，為廣大教師提供教學實踐參考。

關鍵詞：初中語文 多元化教學 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.035

一、初中語文教學的多元化應用體現(xiàn)

1.教學目標的多元化

每個學生受其生活經(jīng)歷、成長環(huán)境、個體因素等方面的影響，會表現(xiàn)出學習能力、思維認知、個性特征等方面的差異性，傳統(tǒng)的教學方法無法滿足不同學生對學習的實際需求，無法適用于所有學生的學情特點。因此，教師需要運用多元化的教學方法，立足于學生的差異性，分析不同學生的學習能力和知識基礎，以此來設定個性化的教學目標，確保每個學習階段、各個知識能力層次的學生能夠在適合的、正確的教學目標指引下，掌握更多知識。教師可以將學生劃分為三個層次：

第一，基礎層。這部分學生知識基礎不扎實，學習能力以及綜合分析能力等方面相對薄弱，一般在班級上屬于落后生。教師在設計教學目標時，需要對這部分學生重點講解基礎知識，引導學生夯實教材基礎，對文本的思想內(nèi)涵、情感脈絡等進行簡單了解。第二，提升層。這部分學生具備一定的學習能力和語言知識基礎，但是綜合素質和邏輯分析能力稍顯不足，各項能力只能達到一般水平，這部分學生通常處于班級的中等位置。教師可以將教學目標重點放在提升邏輯思維能力、綜合分析能力方面，并同時加強對基礎知識的鞏固，熟練掌握基礎知識之后，再進一步提升題目難度，讓學生既明確自己的學習層次，又同時向更高的目標努力。第三，潛力層。這部分學生是班級中的尖子生，知識基礎牢固，各方面學習能力都比較強。教師需要滿足這部分學生思維拔高的需求，開發(fā)學生的各項潛能，讓學生繼續(xù)挖掘自身的能力，掌握難度更高的知識。

2.教學內(nèi)容的多元化

教師需廣泛搜集各類優(yōu)質的教學資源，為學生提供豐富的課堂教學內(nèi)容，真正落實教學內(nèi)容的多元化。首先教師需要充分做好教學準備工作，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，在認真研究教材內(nèi)容基礎上，找到合適的教學切入點，將基礎教育與德育融合起來，讓學生明白語文學科不僅是掌握基礎知識，更重要的是學生能夠從語文學科的學習中找到人生的發(fā)展方向。其次，教師可以以問題導入方式推動課程教學進度，靈活運用問題教學法，設置難易程度不同、學習層次遞進的問題，讓學生不斷產(chǎn)生探索的欲望，從而在問題探索和分析過程中加深對課文思想內(nèi)涵的理解，把握課文的思想情感。三是教師可以利用多媒體技術、角色扮演等方式，讓學生帶著興趣和體驗感，理解文本中的道德情感。

3.教學方法的多元化

在當前的教育形勢下，各式各樣的教學方法應運而生。在此背景下，教師必須要及時更新自己的教學理念，學習和借鑒多元化的教學方法，并結合課程內(nèi)容，根據(jù)各學習層次學生的特點，恰當選擇教學方法。比如：教師可以運用小組合作教學法、情景教學法、問題導入教學法、信息化教學法等。不同的教學方法適用不同的場景，教師需要結合多方面的情況選擇其中最恰當?shù)慕虒W方法。在課堂教學階段，教師可以將微課上傳到教學平臺，讓學生直接觀看微課，并在信息化教學作用下，理清文本思想發(fā)展脈絡和行文結構，及時記錄自己學習中遇到的難題。學生在遇到自己不理解或者存疑的問題時，可以采取“兩步”戰(zhàn)略，一是自己先利用網(wǎng)絡學習資源以及教師分享的課件及相關資料，利用課余時間，嘗試找到問題解決的切入口，并將自己的學習過程和探究結果在課堂上與教師和同學分享;二是課堂中，教師需要重點結合學生的問題，利用信息技術進行解決。

二、多元化教學方法在初中語文教學的實踐

1.創(chuàng)設多元化教學情境

情境教學方法包含很多類別，具體可以從以下層面分析：第一，問題情境教學法，這種方法在傳統(tǒng)教學中通常是以教師提問的方式進行的，直到今天依然具有意義。在前文中也有提到問題導入方式，目的是為了更好地推動教學進度，同時，可以幫助學生進行問題思考。但是這種方式如果運用不恰當便會失去意義。因此，教師在語文課堂上應該提出富有啟發(fā)性的問題，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的思考。以朱自清的《背影》這一課為例，文本中寫了很多次父親的背影，教師可以以此為教學突破口，設置問題情境，以連續(xù)發(fā)問的方式，讓學生找到文中描寫父親背影的段落和句子，并仔細體會，哪一次的描寫情感更細膩？并思考從這些描寫中體會到了作者怎樣的情感？教師通過設置幾個環(huán)環(huán)相扣的問題，循序漸進地引導學生體會作者在描寫父親背影時所表達的情感。第二，信息化教學情境法，也可以稱為直觀教學情景法，這種教學方式主要是利用信息化教學手段，將學生帶入教學情境，教師可以利用多媒體在語文課堂上為學生營造良好的教學氛圍，使學生調(diào)動聽覺、視覺兩個方面來感受語文知識，激發(fā)學習情感。第三，游戲情境教學法，這種方法通常是初中低年級階段的教學方式，初中低年級學生對初中知識內(nèi)容難度、數(shù)量、教學速度等諸多方面都存在不適應的現(xiàn)象，運用游戲情境教學法，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以活躍課堂氛圍。另外這種模式也可以轉變師生課堂角色，發(fā)揮學生的主體性作用，教師作為輔助角色，需要理解并靈活運用游戲規(guī)則，將語文學習目標和知識與游戲化方式巧妙結合起來，讓學生在學中玩，在玩中學。

2.開展多元化的教學活動

開展多元化的教學活動需要教師在教學觀念上進行轉變，第一，教師可以開展角色互換活動，主要是針對傳統(tǒng)教學中忽視學生主體地位的教學情況，通過角色互換教學活動，更多地發(fā)揮“學”的作用，讓學生基于自身興趣和對內(nèi)容的思考，發(fā)揮主觀能動性，完成教師課前布置的練習，并對課文某一問題或者知識點進行分析，在課堂上與教師和同學一同分享自己的學習成果，通過這樣的師生與生生互動學習模式，一方面，可以為學生提供自主學習與能力鍛煉的機會;另一方面，也可以加強學生對知識的記憶與理解，并通過學生的學習成果反饋了解學生的學習情況，掌握學生的學習進度和知識水平，分析出學生的學習層次，制定相應的教學目標和教學計劃。第二，劇情展現(xiàn)教學，這種方式與角色扮演方式相似，劇情展現(xiàn)是學生在扮演自己喜歡的角色基礎上，通過與他人的互動和情景模擬，提升學生參與課堂活動的興趣，并理解所扮演的人物的個性和心理。

3.采用多元化的教學評價

教學評價在傳統(tǒng)教學體系中一直缺少足夠的重視，一般評價可以分為三個方面：一是教師評價。教師是課堂的引導者和組織者，教師對學生的評價應該從整體性、過程性視角出發(fā)，在評價中需要以客觀、公平公正的評價原則對待學生的學習過程和學習反饋，要以保護學生自尊心為前提，以鼓勵和激發(fā)學生學習自信心為主體，讓學生對語文學科學習和自身學習能力保持良好的心態(tài)，使語文學習形成良性循環(huán)。二是學生自評，學生自評方式在實際教學中主要是讓學生明確自身的優(yōu)勢與不足，試著自我發(fā)現(xiàn)學習問題，如在發(fā)現(xiàn)自己的錯字、語句不通順、標點使用不規(guī)范等細節(jié)錯誤，同時可以啟發(fā)學生的學習思維，從不同角度掌握學習方法。但是這種方法也存在不足，學生自我評價容易受主觀因素影響，不具有評價的客觀性。三是小組互評，這是學生產(chǎn)生思維碰撞的過程，可以讓學生從不同的評價角度出發(fā)，對學生的合作能力有著極大的促進作用。

多元化教學方法注重對學生整體學習過程、學習目標和學習方式的建立，這對基礎教育教學質量與效率提升具有很大的價值，不管是對學生基礎知識與分析能力的培養(yǎng)，還是對學生學習情感態(tài)度與價值觀的塑造，都離不開多元化教學的建設。尤其對于人文性學科，教師需要利用多元化教學方式，為學生創(chuàng)造成長和發(fā)展的空間。

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