中學歷史課堂中運用史料進行教學的探索及反思

宋旭英

摘 要：歷史是高中階段的重要課程，而史料是歷史課程必不可少的教學資源，積極運用史料進行教學可以顯著提高歷史事件的還原度，讓學生在課堂上能夠親身感受歷史的發展與變革，增強他們對歷史相關事件的理解程度，提高他們解決歷史問題的能力。本文著重探究中學歷史教學中合理運用史料教學的策略。

關鍵詞：中學歷史 史料教學 探索 反思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.046

在某種程度上，史料是人們還原和研究歷史最重要的資源，是人類在漫長發展與進化的過程中留下來的寶貴資料，這些資料不僅能夠帶領人們還原歷史，同時也是中學歷史課堂上的重要參考資料，有著促進中學歷史教育發展的作用。高中歷史教師應當充分認識到史料的教學價值，積極將其運用到高中歷史課堂當中。

一、高中歷史課堂中史料運用的現狀

隨著我國新課改逐漸推進，學校開始鼓勵將史料教學融入高中歷史課堂當中，提高整體教學質量。然而，教學模式的變革需要循序漸進，對于絕大多數教齡較長的高中歷史教師來說，他們的傳統教學思想早已根深蒂固，他們擁有一套獨有的教學體系，憑借對課本知識進行講述以及讓同學們在課余時間死記硬背的教學方式來保證教學質量與教學效果，導致學生普遍缺少學習興趣與學習積極性，教學質量無法在現有基礎上穩步提升。

再者，雖然史料教學的觀點已經提出，但是部分教師仍覺得借助史料進行教學會違背教學大綱，導致教學內容與大綱不符，進而給同學們造成額外的學習壓力，使整體教學質量不升反降。再者，高中階段一節歷史課只有45分鐘，教師在設計教學計劃時往往因為時間不夠而忽略了許多拓展內容，只是將課本內容進行簡要講解，再給同學們勾畫重點內容，讓他們在課余時間進行死記硬背。部分教師認為史料教學擁有一定的實際作用，但受到時間限制，無法將教學想法落實到實際教學過程中。針對以上問題，教師需要及時改變自己的認知觀念，史料并不完全與教學大綱脫離，歷史的發展本身就具有很強的邏輯性，史料不僅具有一定的趣味性，還可以將歷史發展歷程以時間順序串聯起來，為同學們建立更加完整的歷史圖譜，相較于傳統教學模式中的單向灌輸，史料運用可以大大提升學生的學習熱情，激發學生的學習興趣與學習積極性，推動中學歷史教育穩步發展。

二、將史料教學作為課堂導入環節

課堂導入環節作為課堂學習的起始點，有著非常重要的地位，將史料融入課堂導入環節中，可以創設出良好的歷史教學情境，讓同學們高度集中注意力，提高學習效率。歷史事件往往都有著非常鮮明的歷史背景，這些歷史背景都被記錄在史料當中，這些史料內容通常都有很強的故事性，其中出現的一些經典人物更是同學們的主要學習目標，在課堂導入環節融入史料可以快速激發學生的思維，進而達到促進教學的目的，教師通過史料引導出事件發生背景，留給同學們遐想的空間，借此激發學生的求知欲，勾起他們學習的濃烈興趣。學習興趣一旦形成，同學們的思維與認知自然就會進入一條十分有利的發展道路。正如前文所說，史料是串聯整條歷史長河的關鍵資源，因此沒有一份史料是孤立存在的，教師可以結合史料的特點，運用相關的圖片資源或者視頻資源帶給學生全新的視覺學習體驗。

例如，教師在教學部編人教版歷史必修三課本中的“孫中山三民主義”這部分教學內容時，應當明確主要教學目標，讓同學們明白“三民主義”的真正含義是什么？孫中山為什么要提出三民主義？他是在什么背景下提出的三民主義？有了這三個導學問題，教師就可以及時穿插史料幫助同學們解答，孫中山少年時代先后在美國夏威夷和香港學習，接受了資產階級的政治思想，在回國之后，他深刻認識到中國正處于水深火熱之中，急需新的思想將其救贖，因此，他率先在國內宣傳資產階級革命思想，其兩大標志事件就是興中會的成立與廣州起義，在興中會成立之后，孫中山又建立了中國同盟會并提出了三民主義，在這一刻，宣告孫中山革命思想正式形成。通過史料串聯起時間線，讓同學們深入了解歷史知識，激發學生的學習興趣，發揮史料的積極作用。

三、深挖史料的價值

高中歷史教學過程中，教師必須有目的地選取史料進行教學，歷史資料的有效教學基礎就是選取的資料具有非常高的價值，讓同學們能夠真正受益其中。其次，解讀史料是一個非常耗費時間與精力的過程，因為時代發展迅速，先輩們留下了太多足跡，同學們需要漫長的過程將其消化并吸收，以達到正確解讀史料的目的。在課堂上，教師應當幫助學生建立自身與史料之間的聯系，讓他們明確部分史料之所以價值連城是因為它們與我們今天的生活息息相關，當同學們真正意識到這一點，明確了史料的深刻內涵，就會產生源源不斷的學習熱情。

例如，教師在教學部編人教版必修一第22課“祖國統一大業”這部分內容時，就應當讓同學們建立起自身與史料的緊密聯系，充分了解中國統一的艱難歷程與現在依舊存在的臺灣問題。這個時代出生的孩子對中國統一前的歷史缺乏深刻了解，但是這部分歷史與所有中國人都有著緊密聯系，深深烙印在我們的腦海中，盡管現在臺灣問題依舊存在，但是在二十多年前，我國通過“一國兩制”的辦法收復了澳門以及香港，讓他們重新回歸祖國的懷抱，當同學們將自己與史料之間建立起了真正聯系，就會產生濃厚的學習熱情與興趣，他們對于一國兩制方針的理解也會得到相應提高，對現存的領土問題也會更加重視，教師應當借此機會幫助學生建立起堅定不移的愛國意志，明確臺灣是中國的領土，是中國不可分割的一部分，我國的無數先輩拋頭顱、灑熱血，為祖國統一獻出了自己的生命，如今，先輩們雖然已經離我們遠去，但是他們的責任卻落到了我們肩上，我們應當以身作則，堅決支持祖國統一，在這種教學氛圍之下，史料在課堂中發揮了其真正的作用。

四、培養學生歸納總結的能力

在高中歷史教學過程中合理融入史料教學可以讓學生對相關歷史事件有更全面的認識，教師也可以借此機會實現對教材內容的拓展，同時培養學生的歸納總結能力。歷史是需要被銘記和講述的，在傳統應試教育模式的影響下，學生努力記憶歷史課程內容的主要目的是在考試中取得更好的成績，他們對已學知識的實際應用能力非常差，這種教學模式違背了教學初衷，如果學生經過三年的刻苦學習最終學習能力卻未獲得絲毫長進，這又何嘗不是教育的悲哀。因此，利用史料轉變自身的教學角色是教師的職責所在，教師應當更加重視學生學習能力的培養，通過史料教學對他們進行引導，讓他們自己尋找其中的因果關系，并進行適當的歸納總結，借此在腦海里建立完整的歷史知識體系，培養靈活運用歷史知識的能力，讓學生能夠長期從中獲益。

例如，教師在教學部編人教版高一歷史必修一課本中的第16課“兩次鴉片戰爭”這部分內容時，可以將班級中的同學依照學習能力的不同分為不同的小組，每個小組的綜合學習水平相當，再準備精美的史料教學課件，帶領他們了解當時的歷史背景，包括鴉片戰爭的起因以及日本為什么敢侵略領土面積遠大于本國的國家，并在教學課件中加入大量的圖片以及視頻，給同學們一種身臨其境的感覺，當同學們對當時的歷史背景有了一定的了解，教師就可以讓他們自己進行討論，并進行歸納總結，并提出問題：當別人向你問起這一歷史事件時，你會怎樣同他講述？在這種教學模式之下，同學們就脫離了傳統的教學模式，轉而變為主動學習，在主動學習過程中同學們需要依照史料提出自己的想法與觀點，學生的學習就會更具目標性與針對性。

總的來說，史料是歷史課程的靈魂，將史料合理運用到高中歷史課堂當中一定能夠取得不錯的教學成果。教師應當改變傳統教學觀念，在選擇歷史資料時反復斟酌，既要避免錯誤引用史料誤導學生，也要確保史料對歷史教育的發展起到積極推動作用，真正實現教學內容與歷史資料的結合，從而提升同學們的綜合學習能力，培養其更加靈活的歷史辯證思維。

參考文獻：

[1] 王彥斌《高中歷史教學中史料教學的探索及反思探析》，《高考》2020年第90期。

[2] 張生《高中歷史教學中史料教學的探索及反思》，《考試周刊》2019年第87期。

[3] 黃建英《高中歷史教學中史料教學的探索及反思》，《考試周刊》2019年第57期。