概念圖在初中道德與法治中的應用策略研究

李愛明

摘 要：隨著新課改的推進，新的教學方式也不斷出現，如何利用合適的方法，引導學生進行有意義的學習成為教師需要思考的問題。本文立足于概念圖在初中道德與法治中的應用，從概念圖的概念;概念圖在道德與法治學科中的價值;初中道德與法治課繪制概念圖的策略三個方面展開探究。

關鍵詞：概念圖 初中 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.051

在新課改的理念下，能力和素養的培養變得越發重要，如何幫助學生構建完整的知識架構成為每位教師都需要思考的問題。道德與法治是初中的重要學科，掌握知識點間的內在聯系有利于學生更好地學習和記憶道德與法治知識，從而落實立德樹人理念。在這樣的情況下，如何將概念圖與初中道德與法治的應用結合起來成為教師需要思考的問題。

一、概念圖的概念

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，主要由節點、連接和相應的文字標注構成，其能清晰地展現層級結合和并列結構多種不同的關系，從而將不同概念以直觀形象的方法展示出來，對于學生完整知識結構的構建有著巨大的幫助作用。

二、概念圖對于道德與法治教學的價值

道德與法治學科是初中的重要學科，在立德樹人的背景下占據著越來越重要的地位。道德與法治學科的知識有著密切的聯系，這不僅體現在初中道德與法治不同單元有著相互聯系的主題，也體現在一課內不同的知識都歸屬于一個體系下。對于知識結構的掌握不僅有利于學生全面了解道德與法治知識，對于學生更加順利地記憶所學知識也有積極影響。可以說，概念圖與道德與法治學科有著相當高的契合度，因此，在初中道德與法治的教學中，將概念圖充分應用于日常的教學中勢在必行。

三、初中道德與法治課繪制概念圖的策略

教無定法，概念圖的構建并非只有一種方法，要有效發揮概念圖的作用，教師必須要具體情況，具體分析。在探究式教學模式中，概念圖的構建不僅較為靈活，而且能通過合理地延伸增加詳細程度，也與學生的探究活動以及師生的問答活動息息相關。而根據教師的參與程度，概念圖的繪制難度也有所變化。任何教學方法的應用都應該循序漸進，概念圖的繪制也一樣。因此，教師依據學生的知識基礎和本課的教學目標，采取合適的問答和概念圖繪制方法是相當必要的。

1.利用“全問全寫”概念圖，構建完整知識結構

在初步接觸概念圖時，學生一方面并未掌握學習概念圖的方法，另一方面也對所學知識不夠了解，在這一時間段，教師構建概念圖的主要目標一方面是幫助學生構建完整的知識架構;另一方面，教師也需要充分發揮自身作用，以合適的方法引導學生了解“概念圖”這一展現知識的方法。“全問全寫”是這一階段適用的方法，一方面，在知識的總結回顧階段，教師的提問要盡量細致，另一方面，教師構建的概念圖也要更盡量全面，學生只要抄錄教師構建的概念圖即可。這樣，利用“全問全寫”概念圖，教師能有效構建完整的知識結構，這對于學生提高自身學習效率，認識概念圖的重要性有著積極的作用。

例如，在教學七年級下冊“法律在我們身邊”第二節“法律保障生活”這一框題時，學生此時處于初步接觸概念圖的階段，教師就可以以“全問全寫”的方法構建概念圖。即在新知識學習之后，教師就可以詢問：“回憶一下，今天我們主要學習了什么內容呢？本課學習的主要內容是什么？”在學生回答“法律保障生活”之后，教師就可以在黑板或者多媒體屏幕上寫出“法律保障生活”作為概念圖的中心。之后，教師繼續詢問：“本課主要從哪兩個方面講解了法律的知識？”學生回答：“法律的特征和法律的作用。”“那么法律的特征是什么？”“法律的作用又是什么呢？”“法律和道德有什么共同點？”“我們又該如何理解法律面前人人平等呢？”教師接著以一系列問題引導學生總結。在學生正確回答問題后，教師就可以將學生回答的內容一一展現在概念圖中（如圖一）。這樣，通過“全問全寫”概念圖，教師幫助學生構建了完整的知識架構，讓學生通過高效的記憶方式充分明白了概念圖的作用。

2.利用“全問不全寫”概念圖，教授繪制方法

概念圖的繪制不應該僅僅停留在教師繪制階段，教會學生正確的繪制方法也是相當重要的?！叭珕柌蝗珜憽笔沁^渡階段的概念圖繪制方法。在這一教學方法中，教師在黑板上構建概念圖的基本架構，以全面的問題引導學生掌握概念圖延伸的方向，一方面能保證學生掌握正確的知識，另一方面也能通過概念圖的繪制實踐，教授學生正確的繪制方法，更好地落實概念圖這一學習方法。

例如“公民基本權利”這一節，在學習基本知識之后，教師就可以詢問學生：“本節課學習的內容主要是什么？”學生回答：“公民的基本權利。”“那么公民的基本權利包括哪些呢？”在學生回答了本課學習的四方面權利后，教師就可以將其展現在黑板或者多媒體屏幕上（圖二），并繼續詢問：“政治權利和自由包括哪些方面呢？人身自由呢？”當然，后續細致的問題教師需要要求學生在課下自行補充，而非直接展示出來。這樣，通過構建“全問不全寫”這一概念圖，教師在保證教學難度不超標的同時有效教授了概念圖的繪制方法。

3.利用“不全問不全寫”概念圖，突出學生的中心位置

如今，學生在課堂中要占據主體地位和終身學習的理念逐漸深入人心，在這樣的情況下，培養學生繪制概念圖的習慣對于學生學習效率的提高相當重要?！安蝗珕柌蝗珜憽边@一概念圖的構建方法注重讓學生自行完成概念圖的繪制。即在總結環節，教師只提問本課學習最關鍵的部分，其他的細枝末節交由學生自行補充。通過這樣的概念圖繪制活動，學生能有效掌握概念圖的繪制方式，從而根據自身情況和理解構建詳細程度適中的概念圖，這不僅有利于學生學習本課需要的知識，對于學生在課下自行將初中所有的知識聯系起來，系統、全面地構建完整的知識架構也有積極作用。

例如在“正視發展挑戰”這一節，教師就可以詢問：“本課的中心詞是什么？”學生回答：“挑戰。”“那么如今我們面臨的主要挑戰有哪些方面呢？”學生回答人口和資源兩個方面。在這時，教師就可以在黑板上寫下關鍵詞，并向學生布置作業：“人口與環境是我們當今發展中的重要問題，那么在生活中，其有哪些具體表現呢？你們能將它們補充到黑板上的知識框架中嗎？”當然，為了保證正確性，教師可以讓學生以小組討論的方式完成。這樣，通過“不全問不全寫”的策略，教師讓學生自行總結了本課知識的結構并繪制了概念圖，這對于培養學生繪制概念圖的習慣，使其真正掌握利用概念圖總結知識的能力有著重要的作用。

綜上所述，概念圖是幫助學生構建完整知識架構的重要途徑。在初中道德與法治的實際教學中，教師需要采取“全問全寫”“全問不全寫”“不全問不全寫”等多種方法繪制概念圖。這樣，教師才能更好地教授學生概念圖的繪制方法，并用概念圖提高學生道德與法治知識學習的效果，以此更好地完成立德樹人的根本任務，滿足當今教育對學生越來越高的要求。

參考文獻：

[1] 崔靈靈《概念圖在小學數學概念教學中的應用研究》，河南大學2014年碩士論文。

[2] 毛雪芳《思維導圖在初中〈道德與法治〉課教學中的應用研究》，揚州大學2018年碩士論文。

[3] 王斌《基于概念圖的小學道德與法治“思維課堂”構建》，《新課程研究》2021年第13期。

（本文系廣州市從化區教育科學規劃2020年度課題《學生繪制概念圖在初中道德與法治課的教學實踐研究》的研究成果之一，課題編號：20BN33）