關于技工院校高品質專業建設的思考

趙啟文

摘 要：建設以學生為中心、企業認可、社會知名的高品質專業是技工院校可持續發展的基本條件，也是技工院校特色辦學、內涵發展的根本途徑。本文從技工院校高品質專業建設存在的問題出發，分析了問題產生的原因，提出了高品質專業建設的基本路徑，以期為同行提供借鑒。

關鍵詞：技工院校? ? 高品質專業? ? 專業建設

建設以學生為中心、企業認可、社會知名的高品質專業是技工院校可持續發展的基本條件，也是技工院校特色辦學、內涵發展的根本途徑。近年來，人力資源和社會保障部門通過示范校建設項目、重點專業建設項目、高技能人才培訓基地建設項目、實訓基地建設項目等方式大力推進技工院校專業建設，取得了令人矚目的成就。但是，部分技工院校在專業建設方面尚存在不盡如人意的地方。下面，筆者將從技工院校專業建設存在的問題出發，分析產生問題的原因，進而探索技工院校高品質專業建設的基本路徑。

一、技工院校專業建設存在的問題

（一）存在隨意設置專業的傾向

部分技工院校面臨較大的招生壓力，為了迎合學生和家長的需求，隨意增加招生人數，倉促設置熱門專業，導致專業人才培養目標和學生就業方向不清晰、實訓室建設不完備、師資短缺等問題。

（二）未建立專業體系適時調整機制

部分技工院校具有較深的行業印跡，所開設專業結構單一、通用性差、服務面窄，專業體系建設沒有隨著行業的變化進行及時調整，沒有鮮明的專業特色，無法與地方經濟社會發展需求相適應。

（三）專業課程設置不夠合理

部分技工院校開設的專業課程中，操作技能類課程占比較大，而培養學生通用職業能力的課程比較少，對于學生綜合素質的培養不夠全面，導致學生職業能力與企業崗位需求有一定的差距。

（四）以校企合作為前提的專業建設長效機制不健全

部分技工院校校企合作局限性較強，在專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、崗位人員培訓等方面沒有與企業開展實質性的合作。

（五）教師團隊建設力度不夠大

部分技工院校教師團隊建設有待加強，如企業人員與學校教師雙向流動機制不完備，同時具備理論教學和實踐教學能力的教師短缺等。

二、技工院校專業建設存在問題的成因分析

（一）生均經費少

部分技工院校生均經費不高，造成學校實習實訓設備陳舊，且與企業生產一線實際使用設備差別明顯。對于以就業為導向的技工院校來說，實訓資源投入不足在一定程度上影響了技工院校專業建設和學生培養質量。

（二）學校不夠重視

部分技工院校招生困難、生源質量不高，學校需要花費大量精力用于學生的日常管理，很難集中精力開展專業建設方面的工作。

（三）企業參與技工教育的積極性不高

部分企業參與校企合作的動力不足，加之一些政策沒有得到充分落實，造成企業沒有真正參與到技工院校的專業建設中。

（四）部分教師理念滯后，團隊教學經驗不足

部分教師沒有認真領會技工院校專業建設先進理念和一體化教師、“雙師型”教師的要求，在課堂教學中沒有采用適合學生的教學手段和教學方法，無法適應提高學生職業能力的培養要求。

三、技工院校高品質專業建設的基本途徑

《國家職業教育改革實施方案》中提出，按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業學校設置標準，規范職業院校設置。按照《國家職業教育改革實施方案》提出的要求，技工院校要以校企合作為切入點，以人才培養模式和課程體系改革、師資隊伍建設為主線，以企業具體工作任務為載體創新教學內容，培養出更加適合企業需要的技能人才。

（一）全面加強校企合作

通過政府搭臺、行業牽線、企業和學校合作等方式，多方位多層次搭建校企合作運行平臺;通過建立校企持續合作的交流機制、校企健康合作的約束機制和校企全面合作的激勵機制，為校企合作的良性發展創造條件，最終確保校企雙方合作共贏。各專業或專業群至少與5個以上大中型企業建立穩定的校企合作關系。校企雙方要在專業規劃、課程設置、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學資源創建、實訓管理、學生能力評價、新型學徒制招生等方面開展深度合作。

（二）持續開展人才需求調研

各專業每年均需要設計針對行業、企業、同類院校和畢業生的調研提綱和調查問卷，學校通過開展企業調研，了解行業發展趨勢、區域人才需求、同類院校專業建設情況等，分析綜合調研數據，形成人才需求調研報告。同時，每年各專業均需召開以企業專家和職教專家為代表的專業論證會，為專業設置和專業優化提供理論支撐。

（三）制定或優化人才培養方案和課程體系

各專業在人才需求調研和專業論證的基礎上，以“職業與工作調研—典型工作任務分析—確定培養模式和培養條件—確定技能人才培養標準—一體化課程轉化—一體化課程規范編制及審定”的技術流程制定或優化各專業人才培養方案和一體化課程體系。

各專業人才培養方案和一體化課程體系的內容包括：專業概述（專業名稱、專業代碼、招生對象、學制等）、培養目標（總體培養目標、層級培養目標）、培養要求（通用能力要求、專業能力要求）、培養模式（培養體制、運行機制）、課程安排、課程標準、學業評價、培養條件（師資要求、場地設備要求、教學管理制度要求）、實施建議、培養質量評價（職業技能鑒定和就業質量分析方法）等。各專業人才培養方案和一體化課程體系要根據產業需求及時進行調整和優化。

（四）設計或優化一體化課程教學資源包

一體化課程教學資源包主要包括活頁式工作手冊與信息化資源庫。

活頁式工作手冊以企業真實的工作任務為主線設計，各個工作任務之間通過問題串聯，讓學生模擬體驗完整工作過程。活頁式工作手冊應包括學習任務單、學習引導、學習記錄、學業評價等模塊。在教學過程中，活頁式工作手冊的使用要體現學生學習自主性、教師角色多元化、學習目標工作化、課程內容綜合化、學習過程行動化等特點。因此，活頁式工作手冊設計是教學團隊教學思想的體現，其核心任務是幫助學生學會工作。

信息化資源庫設計包括多媒體課件、教學視頻、教學動畫、微課設計以及仿真虛擬工廠等。這些教學資源包的設計需要學校與企業合作完成，同時要滿足企業的崗位需求和學生的就業需要。

一般情況下，各專業一體化課程教學資源包要按照信息技術發展、產業升級需求、學校實訓室建設情況、學生學習狀況以及學生培養周期及時進行修訂和更新。

（五）新建或改造校內外實訓基地

校內外實訓基地建設要注意將學生學習場所與企業工作場所進行整合，同時滿足學生日常學習需要和企業職工技能提升需求，學生能通過訓練體驗工作任務，企業職工能通過培訓提升技術水平。其中，校內實訓基地至少需要包括四個活動區，即信息檢索區、學習討論區、成果展示區、工作實踐區。校內實訓基地的建設要通過校企共建（如學校提供場地和進行基礎建設、企業提供設備資助）、校企共管（如學校和企業共同派人員管理建設和實訓）、校企共享（如學校利用校內實訓基地為企業提供技術培訓、企業派技術人員參與學生實訓）等方式合作完成。

（六）優化教師隊伍結構，提高教師素質

根據“三教”（教師、教材、教法）改革要求和工學一體化教學實際情況，技工院校要逐步實現團隊教學，即一門課程的教學不是由一個教師完成的，而是由一個教學團隊共同實現的。一是加強教師師德師風建設，推進教師團隊以德立身、以德立學、以德立教。二是通過企業實踐鍛煉、研修培訓、社會服務等方式加強教師團隊專業能力建設。三是通過開展教學方法培訓、課程開發技術培訓、信息技術培訓等方式提高教師團隊教學創新能力。四是通過名師引導、專業帶頭人牽頭，組建由課程負責人、一體化教師、普通教師共同參與的教學團隊，明確團隊目標和考核標準，打通教師成長通道。五是通過校企合作引進企業技術人員指導學生實訓，帶動學校的專業建設水平提高。

（七）深化工學一體化教學模式改革

改變傳統的教學模式，建立以企業典型工作任務為引領，以學生自主學習、合作學習相融合的行為導向和“學、做、教”合一的教學模式。在課堂教學組織中，以一體化實訓室為依托，以企業真實工作任務為驅動，配合多媒體教學，營造“工作、學習高度融合”的學習氛圍，有效提升學生的培養質量。

（八）深化學生評價模式改革

構建學生專業能力與職業素養相結合，學習過程評價與結果評價相結合，課內評價與課外評價相結合，教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、企業評價相結合，課程考試與職業技能鑒定相結合的多元化綜合評價體系，提高學生的綜合職業能力。

四、小結

對于任何一所技工院校而言，打造以學生為中心，能夠吸引學生、打動學生，并能獲得較高知名度，得到同行、企業和社會認可的品牌專業并不是一件容易的事情。但筆者堅信，在上級相關部門和合作企業的大力支持下，在全體教師的不懈努力下，技工院校的專業建設一定會躍上新臺階。

（作者單位：山西交通技師學院）