中職英語學科核心素養導向的英語閱讀教學策略探究

陳香容

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以培養中職學生英語學科核心素養為導向，結合教科社版中職英語第二冊Unit 3 I Enjoy Tennis閱讀課為例，探索在中職英語閱讀課上如何落實學科核心素養，為學生的學科發展打下基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語教學;學科核心素養;閱讀教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0074-02

一、英語學科核心素養的內涵

2020年，《中等職業學校英語課程標準》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，英語學科的核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，它們既相對獨立又相互交融，構成有機的整體。

在整個英語教學過程中，閱讀教學對培養學生的核心素養所發揮的作用是最大的，這是由閱讀教學的獨特功能和價值所決定的。中職英語閱讀教學不能局限在語言知識、閱讀策略的教學中，還應該融入思維差異感知、跨文化理解及自主學習能力的培養。

筆者將以培養英語核心素養為導向，以一堂中職英語閱讀課教學實踐為依托，詳細闡釋了學科核心素養在英語閱讀課堂中的切實體現。

二、教學分析

以教科社版中職《英語》第二冊第3單元I Enjoy Tennis的Reading 部分為例，對中職英語閱讀課教材分析、學情分析、目標定位進行介紹。

（一）教材分析

本課選自教育科學出版社出版的國家規劃新教材《英語》第二冊第3單元I Enjoy Tennis的Reading部分。本課教學要圍繞中心話題“The Olympic Games”來開展各項教學活動。在學習本部分內容時，學生已經在上一課時學習了奧運會相關的詞匯和句型，因此，本課時主要側重閱讀技巧及思維差異感知和自主學習能力的培養。

（二）學情分析

筆者的授課對象是中職校二年級的學生，奧運會是學生感興趣的話題。學生在職場語言溝通能力上，儲備了一定的詞匯和句型，但語用能力仍需提高;在思維差異感知上，學生對中西思維差異性的感知還不夠敏感，需要教師引導;在跨文化理解上，學生對奧運知識有一定的了解，筆者將借助東京奧運會開幕式，來引導學生以開放包容的心態理解多元文化，以中國隊在本屆奧運會上的突出表現來提高學生的民族自豪感，產生文化自信;在自主學習能力上，學生已經掌握了一定的閱讀技巧，但學生的精讀能力以及對篇章的把握有待加強。

本課教學重點是讓學生了解篇章結構，掌握閱讀技巧。教學難點是通過篇章閱讀，形成語言輸出，通過獨立探究和合作學習，幫助學生建立基本的自主學習能力。

（三）教學目標

基于對教學內容和學生情況的分析，根據重難點，筆者預設了以下教學目標。

1.職場語言溝通

（1）能在語境中正確理解和使用以下新詞，如 athletic，Olympia，consist，consider，motto，interlocking，represent，

continent，Oceania，union.

（2）能通過閱讀理解文本大意，掌握閱讀策略，形成口頭語言輸出。

2.思維差異感知

能通過觀察、分析、比較等方式，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，從不同角度觀察和認識奧運，作出合理的判斷。

3.跨文化理解

能通過奧運會拓寬國際視野，以開放、包容的心態理解多元文化，增強民族自豪感和民族自信。

4.自主學習

能選擇和運用恰當的學習策略，養成良好的英語學習習慣。

三、教學設計及其意圖

閱讀教學的目的是：掌握閱讀策略，培養語感，培養學生獲取信息和處理信息的能力，體驗過程，享受樂趣，培養學生獨立閱讀的能力。基于對教學內容的分析、學情分析和教學目標的確定，下面就每個教學步驟的設計及設計意圖進行說明。

Step 1 Pre-reading 熱身導入

筆者給學生分組，展示東京奧運會圖片，以“東京奧運會知識點競答”作為導入。

[設計意圖]激發學生的競爭意識，活躍課堂氣氛，拉近師生關系，幫助學生為閱讀準備好背景知識。

Step 2 While-reading 目標導學

1.Predicting——熟悉文本話題

本文的題目為The Olympic Games，請學生根據文章題目來預測本文主要內容并展開討論。

[設計意圖]培養學生的閱讀推理、預測的能力，讓學生盡快熟悉話題，使閱讀更有目的性，為接下來的文本閱讀做好鋪墊。

2.Skimming——感知文章大意

讓學生進行整體快速閱讀，從每段中選擇一個Keyword作為各段的最佳標題。

[設計意圖]培養學生的速讀能力和歸納中心大意的能力。

3.Scanning——提取有效信息

筆者設計了一張文章脈絡思維導圖，把部分內容掏空，讓學生通過跳讀，找出關鍵信息，并填空。

[設計意圖]培養學生通過尋讀捕捉有效信息的能力，為之后的精讀文章做好鋪墊。

4.Detail reading——深入理解文本

研讀階段要求學生精讀文本，深入理解、感悟文本內涵。

筆者通過組織學生自主探究、合作學習的方式來完成任務。共設計了以下三個任務。

任務一：Read and decide whether the statements are true or false.

（1）The first Olympic Games were held in 776. （? ?）

（2）The sports practiced in winter are considered as winter sports.（? ?）

（3）The Olympic symbol consist of five rings. （? ?）

（4）The rings in the Olympic symbol represent the first five countries that took part in the Olympic Games. （? ?）

[設計意圖]通過判斷題引發學生思考，深入理解文本，鍛煉學生的觀察、分析能力和批判性思維。

任務二：Guess the meaning of the words.

教師要鼓勵學生在篇章中結合上下文猜測生詞的詞義，如interlocking，represent等。引導學生畫出影響整體理解文本的單詞或短語，如be considered as，consist of，stand for等。指導學生在閱讀后利用工具查單詞，配合教師講解，讓學生在篇章中更好地理解這些詞匯的含義。

[設計意圖]旨在培養學生在篇章中猜測詞義的能力，為閱讀掃清障礙。

任務三：Find out the sentences that are in passive voice. And try to translate them.

教師引導學生再次閱讀全文，找出含有被動語態的句子，并試著翻譯。如Only those sports which are practiced

on snow or ice are considered as winter sport.在分析這個句子時，教師不僅要復習被動語態的結構，而且要讓學生了解英文中習慣用被動語態，時間和地點狀語往往后置，中文中常用主動語態，時間和地點等狀語常常前置，讓學生在翻譯的過程中要注意中西方思維的差異。

[設計意圖]通過觀察、分析、比較等方式認識中西方表達特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異。

Step 3 post-reading 復述導用

借助上一環節完成的思維導圖，讓學生以合作研學的方式對文本進行復述，選派代表進行展示并點評。

[設計意圖]為了讓學生借助思維導圖再次梳理文章脈絡，鞏固和運用知識，深入理解文本，達到語言輸出的目的。

Step 4 Homework 知識拓展

Color the five rings and tell us what do the rings stand for And why.

[設計意圖]讓學生深入理解文章內涵，把學到的知識內化為自己的思想，再外化為語言輸出。這不但增強了學生的語言能力、思維能力，還喚起了學生維護世界和平的美好愿望。

四、課后反思

本課根據教材和學生的認知特點，在課堂教學設計中融入培養學生核心素養的教學理念，采用任務型教學，環節緊扣，由淺入深，非常適合學生的認知規律，突出重點，突破難點，學科核心素養目標落到實處，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張獻臣.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（6）.

[2]段生軍，高云霞.人教版高中英語必修三Unit5 Canada：“The True North”閱讀課第一課時教學課例設計[J].中小學外語教學（中學篇），2016，39（5）.

◎編輯 鄭曉燕