中職數學教學方式探析

權金泰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校的教學目標是為企業輸送優秀的技術工人和服務人才。中職教育主要是為了實現輸送人才的教學目標。教學理念使中職學校教學的側重點和其他學校不同，所以提升教學的實效性是非常有必要的。在中職學校的課程中，數學可以說是相對重要的一門學科，因此就中職數學課堂提升教學實效性的策略進行論述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;信息化教學;教學方式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0082-02

以往中職學校開展教學活動時，比較注重學生的技術水平，對學生的文化課不是非常看重，由于多種客觀因素，中職階段的數學課程開展并不理想，學生缺乏對數學知識內容的學習興趣，長此以往可能會形成數學教學低質量的惡性循環。除此以外，很多教師在教學中存在灌輸式的教學方法以及比較消極的授課態度，學生學習起來特別被動，增強了學生對數學厭學的心理，阻礙了學生的全面發展。所以該怎樣有針對性地改革教學方式，成了我們面臨的非常重要的問題。

一、中職數學教學現狀

我國的中職教育為我國解決了基礎的專業人才缺失問題，為社會與國家培養出技術型人才，但隨著新課程改革的規劃，傳統的教育模式也從原來的單一技術型人才培養模式向復合型技術人才培養模式轉變。數學是學生進行學習的基礎，但由于中職階段的數學課程面臨著生源復雜、師資力量欠缺等問題，因此還存在一定的不足。

（一）教師力量存在問題

中職教育專業性比較強，通常對專業課教師的要求相對比較高，有學歷、經驗、專業水準等各方面的要求。但是對數學課程在內的課程建設相對欠缺，許多教師并沒有及時汲取先進的教育思想，優化自身的教學方式，這就導致數學課程的開展總是難以達到預期的教學目標，導致開展效率不盡如人意。

（二）課堂信息化程度不足

當前中職數學課程的困境還體現在教學設備這方面，通常中職學校都比較注重對專業內容的教學，主要力量偏重于專業課程的夯實，對數學課程，主要采用傳統的教學模式，以教師講授為主，學生被動聽講，課堂信息化比較少。同時數學知識也是一門抽象性、邏輯性較強的學科，缺乏信息化的幫助對學生的理解造成了很大的困擾。所以隨著時代的不斷發展與進步，中職數學課堂需要引進更新穎、更先進的教學設備，使課堂信息化，以此來激發學生的學習興趣，同時，可以提高教學效率，便于學生對課堂知識的吸收與理解。

（三）學生叛逆，師生關系緊張

中職學校生源復雜，入學標準比較低，這就導致學生比較個性化、叛逆，這對數學課堂的開展造成了很大的影響。而且中職階段的學生普遍學習能力較差、學習意愿不足，需要教師結合多種教學模式，加入滿足學生自身興趣的方式來實現學生對課程的參與，以此來提高學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

二、中職數學課堂教學策略

（一）強化師生關系，提升學生學習的積極性

學生對教師的態度會直接影響課堂的教學效果。學生在心里認同教師才會喜歡上教師所授的課程，才能對授課內容感興趣。所以在中職數學的教學中，加強師生交流，強化師生情感，調動學生學習數學的積極性，是非常關鍵的一步。

我們在與學生搞好關系的時候要從以下幾個方面入手：（1）要關心學生，讓學生感受到教師的關心，例如，我們在走進課堂時要面帶微笑，讓每位學生都感受到教師身上散發出的親切感，同時在與學生進行交流時，要注意每一句話、每一個眼神、每一個動作，通過這些細微之處，來達到感染學生的目的。（2）我們在進行教學時，要營造出輕松、和諧的課堂氛圍，要增強課堂的互動性，教學時以批評為輔、表揚為主的方式實施教學，對一些爭議比較大的問題，教師可以先讓學生進行回答，給予學生自主學習的空間，而后教師再進行補充。這樣就能讓學生在濃厚的課堂氛圍中提升對學習數學的興趣。（3）教師要注重在課余時間與學生進行溝通，可以通過微信、QQ等和學生進行交流，了解學生所想，并且能夠利用這種方式來輔導學生不會的數學知識，通過這種方式，拉近學生與教師的距離，讓學生在上課時就會特別積極，達到高效的教學效果。

（二）強化教學的趣味性，激發學生學習的興趣

中職學生文化知識儲備普遍存在問題，數學知識對大部分中職生而言更像是“天書”，在這種背景下，學生更是難以實現知識內容的有效學習，所以教師要杜絕照本宣科的授課方式，而要做到精準把控學生的興趣點，從網絡世界中搜尋豐富的教育資源，從中找到學生感興趣的因素，在授課的時候將這些內容播放給學生，以此來激發學生對學習的興趣，從而讓學生更加主動地參加到學習中。

例如，我們在教學集合內容時，內容相對復雜，其中交集、子集、并集等概念也非常容易被學生混淆，導致學生對課程的學習失去了興趣。為了讓相關的概念更加易于學生理解，可以采用游戲的方式來引導學生學習。首先將全班學生看成一個整體u，而后根據特點將學生進行分類，短發學生作為集合A，長發學生作為集合B，讓學生來求A集的補集或AB交集等。

（三）尊重學生的主體地位

在進行中職數學實際教學中，為了進一步提升教學的有效性，教師要改變傳統的教學模式，重視學生在學習過程中的體驗，為學生構建合理的教學內容和體系，在制訂教學方案時要符合學生的學習需求，根據學生的專業合理地制訂教學方案，打破傳統的教學結構。

在新課程改革的背景下，教師要將課堂的主體地位交給學生，教師的角色也轉變成為引導者，在教學中要注重提升學生的學習自主性，選擇更加通俗易懂的方式將實際教學內容和學生專業進行整合，同時培養學生舉一反三的能力。

（四）完善生活化教育

數學與生活有著千絲萬縷的聯系，完整的數學課程環節包括教學設計、課堂導入、課堂教學和課后作業和檢測等多個環節，而在各個環節中貫穿生活化教學內容，可以提升數學課堂的學習效率。這就要求教師采取科學有效的生活化方式導入，教師需聯系中職學生的學習興趣和課堂狀態進行有效設計，充分發揮多媒體設備的作用，激發學生的興趣。教師借助生活化的情景導入課堂時，需要融入專業生活背景，有效增強中職學生對數學知識的理解能力和應用能力，推動中職數學教學不斷發展和持續進步。

針對數學課堂教學相關內容，融入現實生活素材。中職數學的生活化課堂教學是一項可持續發展的教育工程，必須不斷完善和拓展生活教學模式，針對中職數學課堂內容融入相關的現實生活素材，拓展教學內容，培養學生的綜合素養。中職教師必須轉化學生的學習思維，自覺將數學知識和相關的生活內容相關聯，利用數學的思維方式看待社會熱點問題，引導學生參與生活實際，在數學學習之外獲得更多的樂趣，提升整體教學質量。中職教學注重培養專業性、應用能力強的學生，在課堂教學中，教師可以將學生已學知識和現實問題相結合，不斷拓展學生的思維、開闊學生的視野、發展學生的數學核心素養。

（五）落實小組合作

小組合作學習是匯聚群體力量解決問題的典范，也是當前課程改革的具體實踐，相信大部分教師都采用過這種教學方式。在課堂學習中，學生之間存在著明顯的差異，所以在面對問題的時候思維也會存在各種偏差，通過小組之間的通力合作，能夠讓學生實現思維的互補。小組成員為了解決數學問題一起探討、各抒己見。學生共同探討在自主學習過程中遇到的問題時，能夠各盡所能，按照各自的能力和專長分工合作或者發表意見和看法，此時教師可以查看各小組的進度并進行指導幫助。小組合作提高學習效率和自主探索能力的同時，能引發思想的碰撞，促進學生之間相互學習。

比如，在數學課堂上，有的知識點和解題思路晦澀難懂，教師講解之后還是有學生沒聽懂，不能理解，這時候教師就可以讓學生小組合作，讓學生一起討論，再重新整理思路，獨立自主地寫出解答過程，或者由聽懂的學生給沒聽懂的學生講解，這樣轉變講課方式，能使學生更容易接收。比如，數學試卷發下來后，教師可以讓學生先小組討論，因為每個人擅長的板塊不一樣，錯的題也不一樣，這個學生錯了這題就可以讓其他沒有做錯的學生給他講解，讓學生通過小組的方式搞定基礎題，最后教師再講解很難的題目，這樣一來可以提高講題效率，教師不用一遍一遍地重復講解錯題，也給了學生展示自我的機會。

總的來說，為了提高中職數學課程的實效性，教師需要不斷強化知識的教學，為不同的學生制訂合適的學習計劃，重視學生的主體地位，使學生積極參與到各式各樣的教學活動中，讓學生在學習數學的同時，掌握學習技巧，為今后的工作、學習、生活奠定基礎。

參考文獻：

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◎編輯 鄭曉燕