行為導向教學在中職語文教學中的應用

韓貴霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改的不斷推進，中職院校也在積極開展教學改革。語文學科在中職教學中占據(jù)著重要地位。語文學習對中職學生的思想文化素質和其他學科的學習都有積極作用。但現(xiàn)階段中職語文教學仍然存在一些問題，需要教師優(yōu)化教學方式，提升課堂教學效率和質量。行為導向教學是一種新型的教學方式，注重培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，對提升語文課堂教學水平大有裨益。因此，首先介紹了行為導向教學的概念，其次介紹了中文語文教學中存在的問題，最后就行為導向教學應用在中職語文教學中的價值和策略進行詳細闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行為導向;中職;語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0094-02

語文學習對中職學生的思想文化素質和其他學科的學習都有積極作用。中職語文教師要加以重視，探索如何提升中職語文教學效率和質量。新課程標準明確提出，教師要注重發(fā)揮學生的課堂主體作用，提升學生的綜合素質。行為導向教學應用在中職語文教學中能夠較好地實現(xiàn)既定的教學目標。

一、行為導向教學

行為導向教學不屬于一種教學思想，而是屬于一種教學方式。主要模式是以教師為教學組織者，以學生為課堂主體。盡可能多地讓學生進行自主探究學習。培養(yǎng)學生在獲取信息、制訂落實計劃、評估方面的獨立自主性，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。行為導向教學旨在讓每位學生都參與課堂學習，提升學生學習的積極性和自主意識[1]。

二、中職語文教學存在的問題

（一）學習基礎參差不齊

大部分中職學生的語文基礎和普通高中學生相比更加薄弱，還有一些學生有嚴重的偏科現(xiàn)象。如，語文成績很好，而英語、數(shù)學等其他基礎學科成績差;數(shù)學等理科很好，但語文等文科型學科差。學生的語文學習基礎參差不齊，語文的理解力存在較大差異，吸收知識的能力也不同，從而嚴重阻礙了語文教學質量的提升。

（二）學生缺乏語文學習興趣

學生在中職院校學習的主要目的是學習專業(yè)性技能。他們對于這些專業(yè)上的技能充滿好奇和熱情，在一段時間的學習后能夠有基本的掌握。而語文作為基礎學科貫穿學生的整個求學生涯，學生已經(jīng)從一年級就開始學習，學習的時限很長，但進步緩慢，語文學習不是一蹴而就的事，而是需要學生長期的知識積累。因此，學生更愿意學習專業(yè)技能知識。

（三）傳統(tǒng)的教學形式和內容

有些中職語文教師教學時仍然采用“教師講解，學生聽”的“滿堂灌”的教學形式，教學方式單一、陳舊。教師僅對課本內容進行講解，既不能聯(lián)系生活實際、貫穿古今文化，也沒有運用多樣化的手段豐富教學內容。學生經(jīng)常感到語文課堂乏味枯燥，難以集中注意力，提升語文學習積極性[2]。

三、行為導向教學應用在中職語文教學中的價值

這里主要分為四點來說：（1）中職語文教師傳統(tǒng)的教學方式是通過簡單的板書結合教材進行一味的灌輸式教學，學生只是籠統(tǒng)地了解課本知識，卻難以深入了解和吸收課本知識。行為導向教學能夠彌補以往教學的弊端，便于學生提升課堂注意力，激發(fā)語文學習興趣，從而提升課堂教學質量。（2）學生在以往的學習過程中，主要通過死記硬背的方式掌握知識。雖然能夠加強知識的記憶，但學生需要花費大量時間進行背誦記憶，學習壓力也因此加大，逐漸減少了語文學習的熱情。在語文教學課堂中引入行為導向教學法，教師對知識點進行重難點的針對性講解，緊密聯(lián)系實際，能夠提升學生的學習興趣和自主學習能力。（3）新課改的推進讓中職院校也越來越重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化實踐能力，便于未來更好地適應崗位要求。行為導向教學和傳統(tǒng)的教學觀念不同。它能輔助引導學生這個課堂主體進行語文學習，激發(fā)學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的語文獨立學習，提升學生的實踐能力。（4）中職院校的學生學習基礎較差，更適合實踐性和技能性的知識學習，行為導向教學是結合中職學生的認知特點來開展課堂教學的，和學校以就業(yè)為導向的教學目標相契合[3]。

四、行為導向教學在中職語文教學中的應用策略

（一）情境模擬教學

情境模擬法是中職語文教學中常見的一種教學方法。此教學方法有利于鞏固知識點、提升學生的自主學習興趣及實踐能力，實現(xiàn)語文課堂教學效率的有效提升。教師可以依據(jù)教材和教學內容，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。比如教師在教授如何書寫會議記錄、個人簡歷等應用性知識時，創(chuàng)設一個會議現(xiàn)場或招聘會，讓學生深入真實情境中，提升作文學習的效率[4]。

例如，語文教師在教授《竇娥冤》這一故事情節(jié)豐富的課文時，采用情境教學法，引導學生在角色扮演的過程中加深對課文的認識、理解和掌握，進而提升實踐能力，也可以引導學生根據(jù)自己對課文的理解進行一定程度的創(chuàng)作和改編。語文教師將《竇娥冤》劃分成幾個片段，讓學生進行話劇表演，將所有學生表演的片段組合串聯(lián)成一部完整的話劇，便于讓學生初步了解這個故事。語文教師可以組織與《竇娥冤》、元雜劇相關的演講比賽，由學生自行選擇角度對《竇娥冤》、元雜劇進行解讀和探究，以便于學生進一步了解《竇娥冤》和元雜劇的文化背景;語文教師還可以通過競賽的形式測試《竇娥冤》中的文言文字詞和課文重難點掌握情況，便于學生具體掌握文言文的活學活用。在中職語文教學中，情境模擬能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。

語文教師在教授《荷塘月色》這一課文時，可以提前布置預習作業(yè)，讓學生提前閱讀文章，并根據(jù)自己的理解對文章內容做出批注，探究文章的關鍵字詞。如，文章中有一句描寫月光的句子“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這里的“瀉”能否換成其他字，是否有不同的含義，進而加深對這個字的理解;引導學生自行選擇課文某一段展開分組探討，深度理解文章;布置作業(yè)時，讓學生模仿《荷塘月色》中的經(jīng)典片段寫法，結合自己所見過的優(yōu)美風景進行片段仿寫。

（二）案例教學法

案例教學法主要是教師向學生列舉特殊的事例，讓學生對案例進行分析的一種方法，能夠幫助學生提升思考能力和探究能力。教師應當采用民主的形式開展案例教學，根據(jù)中職學生專業(yè)的不同，做到因材施教。案例教學包含非專業(yè)型和專業(yè)型。專業(yè)型案例教學需要教師保證教學的專業(yè)性，選擇有代表性的特殊案例讓學生分析。還可以結合專業(yè)案例，對學生進行思考引導[5]。比如，教授人力資源專業(yè)學生的語文課時，可以采用與企業(yè)管理相關的案例。教授計算機專業(yè)學生的語文課時，采用網(wǎng)絡信息技術相關案例。在強化學生語文學科專業(yè)知識的同時培養(yǎng)專業(yè)處理問題，有利于中職學生的職業(yè)發(fā)展。

另外，中職語文教師還可以通過組織日常節(jié)日活動，引導學生通過事例養(yǎng)成良好認知。如，在每年的植樹節(jié)組織學生進行植樹節(jié)的相關實踐活動，組織演講或征文活動激發(fā)學生保護環(huán)境的意識，讓中職學生在具體的案例中形成良好的品質。

（三）項目教學

項目教學法主要是教師在教學中向學生列舉各種不同的項目，提升學生解決問題的能力。項目教學法的應用要求教師在此過程中涵蓋廣泛的課程知識。中職語文教師可以安排一個獨立項目，讓學生在此基礎上獨立搜集信息至最終環(huán)節(jié)。教師在此過程中只發(fā)揮引導和指導作用，由學生自主掌握細節(jié)，獨立完成所有環(huán)節(jié)。項目教學法有先練習后教學的教學原則，注重學生在項目中的參與度和自主實踐，進而培養(yǎng)學生的自主探究學習能力和創(chuàng)新能力[6]。

當多個專業(yè)學生都在同一個項目中時，教師需要將項目任務劃分成多個，科學合理地分配給各個專業(yè)的學生。專業(yè)學生之間協(xié)同配合，逐步提升團結合作能力和語文學習能力[7]。如，中職語文教師對學生進行語文表達能力的訓練時，將學生按專業(yè)分組，開展朗讀競賽，專業(yè)學生之間能夠深入互動交流，推動專業(yè)學生共同提升語言表達能力。

在新課程改革背景下，教師也需要不斷地改進和創(chuàng)新教學方法，摒棄陳舊的教學方式和觀念。在中職語文課堂中引入行為導向教學，使課堂內容和教學形式得以優(yōu)化，教學環(huán)境得以改善。語文教師在教學過程中將語文教學和專業(yè)課知識相結合，提升語文教學質量及學生的綜合素養(yǎng)，促進中職院校培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的專業(yè)型技術人才。

參考文獻：

[1]朱岳琴.行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].散文百家，2020（23）：123-124.

[2]黃麗英.行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].文淵（小學版），2020（1）：545.

[3]何秋玲.淺議行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].語文課內外，2020（27）：60-61.

[4]阮軍霞.行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].考試周刊，2018（14）：64.

[5]王業(yè)欽.行為導向教學在中職語文教學中的應用芻論[J].成才之路，2020（20）：69-70.

[6]胡小琴.行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].科學咨詢，2020（41）：133.

[7]李慧淵.行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].散文百家，2020（18）：152.

◎編輯 薛直艷