“雙減”政策下高中學校教育變革的思考與探索

艾靜

摘 要：實施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的大變革。“雙減”政策給高中教育教學帶來的影響，促使高中教師的教與高中學生的學必須要變革。隨著雙減政策的印發，如何使政策落地落實，如何變革，文章希冀通過對“雙減”政策下高中學校教育變革的思考與探索，找到適合學校教育變革過程中，能落實立德樹人根本任務，推動高中學校落實素質教育，實現學生個性與全面發展的有效實施途徑。

關鍵詞：“雙減”;回歸;線上線下融合教育;分層作業

一、背景

2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，2021年4月教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，2021年5月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，通過以上密集發布的三份文件，我們會發現：此次教育改革的啟動不再是教育一部門，而是整個社會的大變革。從2035年的教育遠景規劃來看，這一系列舉措的目的就是為了實現國家人才培養制度的長期性和穩定性，實現公民發展的公平性。

實施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的大變革。“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面：使學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園;在校外方面，使校外培訓機構培訓行為全面規范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。一年內使學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著減輕，教育質量進一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。

從各地市發布的文件中，我們發現“雙減”不僅僅只是針對義務教育階段，對高中階段也有影響。如廣州市教育局官網發布了《廣州市教育局關于做好減輕義務教育階段學生校外培訓負擔工作的通知》：“（二）堅持從嚴審批機構。全市各區不再審批新的面向義務教育階段學生、普通高中學生的學科類校外培訓機構及面向學齡前兒童的校外培訓機構。”

“雙減”政策給高中教育教學帶來的影響，促使高中教師的教與高中學生的學必須要變革。隨著“雙減”政策的印發，后特殊時期線上線下融合教育的常態化發展，如何使政策落地落實，如何變革，這成為一個緊迫的現實問題。正是在這樣的背景下，文章希冀通過對“雙減”政策下高中學校教育變革的思考與探索，希冀找到具體而又切實可行的解決問題的途徑。

二、“雙減”政策下的回歸

“雙減”政策落地，讓教育回歸本義，讓“學習”回歸本質，減少外部因素的強行干預;讓學科教育回歸學校、課堂這一主陣地;讓學校教育和家庭教育回歸各自的角色;叫停劇場效應，強化學校教育主陣地，考試和作業都將是“素質教育導向”。

從學生的角度來說，通過減作業，增睡眠，減補習，增運動;減刷題，增實踐，從而保障學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間，保護他們在成長過程中的身心健康。

從學校的角度來說，學習回歸校園，學校需要在學生教育上更加用心。

從教師的角度來說，回歸校內教育是回歸教育本心，對于提升教學質量起到至關重要的作用。

從家長的角度來說，教育成本將顯著降低。節約下來的教育成本，對于家庭整體的財務健康、對于保障孩子們的成長環境來說，都會收到很好的效果。

三、“雙減”政策下高中學校教育變革實施的途徑

“雙減”政策落地，對于教師的教學有了更加明確、更加規范化的要求，所以這一政策對教師來說是“挑戰”，更是“機會”。當教師回歸校園，回歸教育本身，教學質量的提升將成為必然，教育的健康發展也將成為必然，這對于教育工作來說，無疑具有重要意義。

（一）高度重視“義務教育階段作業減負”后學生學習習慣的轉變，給予學生生涯規劃指導

中學作為義務教育的基礎階段，對知識的理解要求相對不是很高，提高學習成績的主要方式是通過大量反復的試題訓練，達到鞏固加深學生應激性反應。到了高中，大部分中學依賴輔導的孩子，怎么補也補不上了，尤其是數學和物理這兩科，補課需求是最多的，但也是補課效果最差的。究其原因就是孩子的邏輯思維能力沒有得到有效的鍛煉，通過輔導很難提升;同時這些孩子由于缺乏主動、自主學習的能力，高中成績下降，后勁不足。

“雙減”后，這種消耗大量時間的重復訓練會被去掉，學生的學習習慣和思維層次要求發生了轉變。針對這種轉變，高中學校要著眼于提升學生學習習慣的培養，給予學生更多的自主學習時間。針對新高考的分層走班選科，學校應給予學生更多的生涯規劃方面指導，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展，全面提升學生綜合素質。

（二）提倡個性化的分層作業，注重成就的文化培養

中學義務教育階段，作業的完成是一個由家校共同完成“任務的閉環”工作，缺少了作業所應起到的“培養學生自主學習和時間管理能力”的作用。

“雙減”后，學生作業除了鞏固學科知識外，更多會重點關注培養學生自我探究和自我分配時間的能力提升。進入高中階段后，隨著年齡的增長，對自我的要求會更高，作業的完成會更加個性化。針對這種轉變，高中學校應該真正落實“分層作業”，學生對作業的自主選擇自由度加大。在因材施教的分層教學中，作業布置要個性化，作業量、難易度的層次把控要適度。學科集體備課采取雙師三次備課的教研模式，以便開展分層教學;各科目分層作業本由年級備課組統一研討編寫，形成學校學科校本作業。對于分層的作業，學生課后作業可以根據自身學情各取所需，由學生自主選擇完成，形成作業分層布置。作業批改方式可以根據不同情況，分學生自改、生生互改、師生面改等多樣化形式。這種個性化的分層作業和教研方式，既提高學生學習的自信心和主觀能動性，減輕學生作業負擔，提高作業質量，又增強了學校和教師的責任感，提升了學校師生的成就感。

（三）提升學生探究能力和學科學習競爭力，加大學科教研創新

“雙減”文件中提到“以學定考”說法，其實就是在降低中考的分量。中學義務教育作為普及性教育，在“雙減”之后不再強調升學率，而更強調學識的通用性。另外中考改革，中考命題質量的提升，優質普通高中招生指標分配到區域內中學的比例逐年攀升的同時，將會取消對指標生到校分數的限制，實現教育公平性，緩解中考分流造成的“內卷”狀況。

首先，“雙減”之后，先改變的是學校，然后是改變高考。隨著未來普及高中教育的可能，學生數量增多，學習能力層次參差不齊的情況下，如何在高考中選拔人才，提高高中的升學率是高中學校將要面對和思考的現實問題。其次，雙減政策背景下，高中學校實施優秀教師交流輪崗制度將是必然，這對高中學校和教師都是挑戰。因此學校將要重點關注學科組、年級組層面上在作業研究、考試評價研究等方面如何發揮作用。最后，國家發展需要高水平、高素質、高層次、有競爭力的研究型人才，這就需要高中學校提升教學質量，加強研究課堂質量的提升，加強教學研究，培養學生思維能力，持續不斷地開展學科融合，在小課題研究以及作業的多元化、創新方面多渠道多舉措的發力。

（四）基于大數據的學校信息化教學管理，實現精準教學和多元評價

“雙減”文件將作業的管理主體劃歸為學科組和年級組，現階段高中階段還沒有完全被“雙減”文件覆蓋，也沒達到普及的要求，所以在辦學目標方面就是培養學生具有更高學習階段學習能力，提升學校的升學率。從這個角度講，首先，高中階段需要在作業的精準度方面做一個非常高的評估。所以，高中學校當務之急就是要提升學校對學生學習能力通過作業所反饋出來的數據進行搜集分析水平;其次，不唯分數論，高中學校更要關注教師常規的教學行為和過程，切實做好教師的過程性評價。

我校通過與睿易教育企業進行共同合作探索，實行線上線下融合教育，通過數據平臺與教師教學同步運行，利用平臺數據實施精準、科學并且有針對性的個性化教學與調整。

新高考改革和新課程改革的實施，走班選科指導，新高考背景下的雙導師機制，導師制工作手冊見表1。

通過課堂教學管理實踐，基于大數據的信息化教學管理為學校改變育人模式和學習方式提供了有力的保障和技術支持，從而達到真正實現教學目標，促進質量提升的成效，實現了智慧課堂的精準教學和個性化教學。

（五）與家長建立積極的學校文化，實現家校共育，共促成長的目標

中學義務教育，學生多為走讀生，家長在一定程度是學生學業上的監督者、輔導者。

“雙減”后，以住宿居多的高中生在周末離校后，不再參加校外輔導機構的學科輔導，居家的親子時間增加，對孩子學業方面輔導功能減弱，甚至消失，家長的角色轉變為孩子在生活、情感方面的傾聽者、指導者。高中學校要做好家長親子溝通交流的指導，改善學生與家長、家長與學校之間的關系，形成積極的學校文化，實現共贏的局面。學校充分利用家長的參與來增加學校的人力或物力資源，教師和校長可以更多地依靠家長來幫助他們在學校建立一個積極的學習環境，培養學生自主學習能力、合理分配時間能力。

結束語

現在我們終于看到以不惜犧牲培訓、網游等產業，而實施的史上最嚴厲減壓措施。措施的實施將孩子們從“內卷”的競爭中解救出來，以保證他們更健康的成長，但我們也知道最根本的問題還是在高考。由于新高考改革信息質量不對稱、高校和學生信息處理能力的有限性以及改革利益相關者的利益驅動，新高考改革遭遇了利益相關者的認知偏差、選考科學性不足、利己行為等困境，接下來一定會迎來更多的教育變革。

教育變革的實施過程中，必然會遇到各種阻力和困難。在這種變革的環境中，如何更好地培養好學生呢？這需要我們不斷地反思、實踐、調整、優化，真正落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。

參考文獻

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