中職語文閱讀教學中微課應用研究

孫瑜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息化快速發展的現實情況下，中職語文教學中加入微課不僅提升了教學效率，還為學生帶來了更豐富的教學內容。微課作為技術與教育融合的一個產物，給中職語文閱讀教學帶來了新的機遇。但與此同時，教師在教學環節要有效把握微課的使用度，既要突出微課教學的便利，又不能過度依附于信息化手段，要始終立足于教學實際，根據學生的情況來開展教學任務。基于此，結合中職語文閱讀教學淺談微課在其中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;閱讀教學;微課應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0152-02

在核心素養理念下，中職語文閱讀教學的要求逐步提升，教師不僅要掌握學生的實際閱讀量，讓他們在學習過程中逐步積累語文知識，還要提升學生的語文核心素養。面對數量龐大的學生群體，通過微課這一形式可以大大提升教學效率，學生可以在任何時間展開學習任務，減輕教師的教學壓力，在信息技術的支持下，學生也可以將個人不理解的地方及時和教師展開溝通，不斷鞏固個人的基礎知識，提升個人的閱讀能力以及閱讀水平。

一、微課在中職語文散文閱讀教學中的應用

在中職語文閱讀教學中，散文閱讀教學作為其中一項重要環節，教師需要幫助學生了解作品語言以及作者的真情實感，帶領學生深入體會文章的意境，讓他們了解不同文章創作背景的差異性以及背景不同作者抒發心意的差別之處。從散文寫作來看，是一種記敘類文學體裁，其涉及的層面眾多，題材廣泛，不拘一格，作為情感體驗的直接表達，其反映的也是客觀存在的現實[1]。在教學中，教師想要讓學生抓住散文閱讀中的重點，就要讓他們了解思想火花的不斷碰撞，在真情實感中獲得頓悟，微課在這一環節的運用需要教師準確把握文章中所涉及的環境背景、生僻詞語，要在有限的教學時間內讓學生抓住中心思想。

所以在微課中，教師要提前將學生會產生歧義和不解的地方進行標注，簡要介紹作者生平以及文章創作背景，要讓學生能夠帶著了解進行閱讀。對于學生理解力等方面存在的差異性，為了進一步保證教學質量，教師要提前將相關的修辭手法或是重難點等分門別類地制作成相應的課件，既留給學生思考的時間，又讓他們在教師的提示和引導下來抓住學習關鍵。與此同時，教師也要在微課中設置利于學生直觀理解的圖片等形式，讓學生能夠在瀏覽過程中加深理解，在課前預習時用于了解文章內容，在課后鞏固時也能明確作者的真情實感。教師也可以將文章中所涉及的經典句例單獨制作成一個界面，讓學生及時查漏補缺，鞏固溫習。

舉例來說，在《月是故鄉明》教學中，教師要按照教學安排提前將文章中的關鍵部分制作成相應課件，明確參與學生人數，做好相應的教學反饋，教師要在這個過程中引導學生，讓他們能夠思路清晰地去理解作者所抒發的情感。從實際上來看，學生和作者生活年代背景存在較大差異，在某些環境介紹以及修辭表達上，學生理解起來并不容易，所以要及時在固定板塊為學生進行解答，引導他們在閱讀中保持正確的思路。在課堂中，教師要以朗誦的形式讓學生展示其學習成果，在良好的互動中保持他們學習的積極性，也要在情感的共鳴中最大限度理解作者散文創作的相關內容。

二、微課在中職語文小說閱讀教學中的應用

從小說閱讀教學來看，學生在學習和理解天馬行空的小說題材時，因每個人的理解力和思維力都有明顯的差異性，所以即使是同一部小說也會存在不同的見解[2]。教師不僅要把握學生在學習中存在差異的關鍵點，還要加強學生對知識的理解，這樣難免會占用大量的課堂時間，而微課在其中的應用，教師可以將小說背景以及其中涉及的關鍵轉折進行標注，將其中所運用的修辭以及內容或是與小說相關的影視劇作品上傳到微課中進行講解。既節省了學生在課堂上的了解時間，又有利于他們掌握小說的整體脈絡，明確人物的性格特征，讓學生在此基礎上來進行社會環境和自然環境的評析。對于教師來說，要通過引導式的方式讓學生掌握揭示小說中心思想的能力，也要讓他們了解不同作者的寫作特點，這樣才有利于他們進行小說類文章的學習。可以說微課的運用打破了傳統課堂時間上的限制，大大提升教師與學生的互動效果，將微課教學與閱讀環節相結合，能夠有效發揮線上線下一體化學習模式的作用。

舉例來說，在《林黛玉進賈府》教學環節，教師可以先將小說創作背景以及人物關系圖上傳到微課中，讓學生能夠了解小說創作的前因后果，也可以通過對比來了解他們自身沒有認識到位的地方。在每一個課件學習結束后制作相應的測試題，讓學生能夠及時檢查個人的學習掌握情況，也能夠幫助教師來做后續的總結和完善。在課堂教學中，要抽出固定的時間讓學生展開討論，從小說情節、人物以及環境等方面進行分析，提高學生對文章的理解和感悟，在課后教師也要從網絡上搜集相關的視頻資源，讓學生進行輔助式學習，例如截取影視劇《紅樓夢》章節片段，讓學生在觀看過程中進行聯想，其人物選角與小說創作中的人物形象是否吻合，在諸如此類的討論中，加強學生對小說類題材的理解，也能在實踐中提升他們的閱讀和理解能力。

三、微課在中職語文詩歌閱讀教學中的應用

在我國文學史上，詩歌作為一種抒情言志的文學體裁，通過高度凝練的語言文字來抒發作者的內心情感，既反映客觀現實，也迸發文學色彩，在詩歌類閱讀教學環節，教師不僅要幫助學生掌握鑒賞詩歌語言的能力，還要讓他們了解詩歌意境。在正確把握詩歌思想內涵的基礎上要探析更深層次的情感表達，要明確詩歌中擬人、借喻的修辭手法，而微課在其中的運用，教師可以將學生所不理解的各項知識通過微課的形式來為他們展示，從課內延伸到課外，讓他們在簡短的文字中感受作者激昂的情懷。可以說詩歌是一種精簡的情感表達，并沒有記敘文、說明文等長篇復述，而是在三言兩語中交代了整個環境中所存在關聯性的事物，所以學生在學習過程中要具備較高的鑒賞能力，深刻體會詩歌中的雋永。教師可以借助微課，將與教學內容相關的同類型詩歌作品讓學生進行賞析對比，也可以讓學生將個人所喜歡的詩歌作品錄制成相應的短視頻，通過多媒體為學生展示，從中選取朗誦質量高的作品進行獎勵[3]。在每個章節的賞析教學環節，可以組織多項式的閱讀活動，讓學生在參與的過程中逐步提升個人的審美能力以及閱讀水平，為了加深學生的理解，教師可以通過微課的形式將詩歌的起源、特點等內容做好系統化的分類，讓學生能夠積累文學基本常識。

四、微課在中職語文戲劇教學中的應用

從戲劇教學來看，學生對這方面的了解處在一個陌生又新奇的狀態下，雖然在文學領域關于戲劇的作品以及表演數量眾多，但是與其他類型相比，戲劇可以說脫離學生的生活。從戲劇所呈現的特點來看，不同國家不同民族不同地域因其文化背景的差異性，所以戲劇作品也呈現出多元化的發展趨勢，戲劇的表現形式多種多樣，學生想要有效了解需要投入較多的精力。既要抓住人物的性格及其生活的環境，又要了解戲劇中的突兀性和轉折點，理清情節發展脈絡，要深刻領悟其中存在的矛盾沖突[4]。學生不僅要掌握作品中所反映的社會問題，還要了解其主旨思想，是直接表達還是間接反映，對于作者的文化學識以及舞臺選景等各個方面都要認識到位。

在微課教學中，教師不僅要了解學生在戲劇類作品閱讀中所存在的問題，還要了解他們對戲劇定義、旁白、舞臺等方面的認知，對于戲劇中人物性格的揣摩以及戲劇沖突要有正確的理解，通過微課，教師可以為學生展示相關的舞臺錄像，讓他們重新溫習所學過的文章，然后對照著進行理解，在這個過程中引發學生除文學作品以外，對閱讀學習、個人人生等方面的思考。舉例來說，在《威尼斯商人（選場）》教學環節，教師可以讓學生以小組為單位，自行選擇人物，還要選出對節奏有駕馭能力的學生進行旁白，可以將整個教學環節以微課的形式記錄下來，讓學生在課后交流表演心得。如此不僅能夠提升他們的閱讀理解力，也能鍛煉他們的溝通表達能力，在呈現作品的過程中還原劇情，激發其情感以及心靈上的共鳴，有助于學生展開學習。

綜上所述，微課在中職語文閱讀教學中的應用大大減少了教師的教學壓力，教師可以將教學中的重點內容錄制成相應的微課，在信息平臺上和學生進行交流互動，對于學生來說，他們可以不受時間與地點的約束及時鞏固復習。在信息化背景下，可以說微課的運用既是順應時代發展的一種產物，又是教育改革的一項必然舉措，但是教師要依據學生的實際情況來合理運用微課，不能過度依賴信息技術所帶來的便利而忽視教學中的關鍵核心內容。

參考文獻：

[1]李森.微課在初中語文閱讀教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（67）：37-38.

[2]祁秀珍.微課在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（5）：23-24.

[3]戴琪琪.微課在中職語文深度閱讀教學中的應用[J].散文百家（新語文活頁），2021（3）：51-52.

[4]丑磊娜.微課在初中語文閱讀教學中的應用及思考[J].新課程，2020（41）：102.

◎編輯 魯翠紅