基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用

孫雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代科技的發展，以信息化為載體的微課模式獲得了推廣，可以通過互聯網集成優秀教育資源，并實現課堂教學內外部的高效連接。現如今的中職教學工作不斷發展，教學手段與教學模式不斷革新，微課翻轉課堂是較為可靠的方式、技術手段，這一教學模式的實施，在較大程度上對化學課堂的教學模式進行了良好的補充，提高了課堂效果。就微課的翻轉教學在中職院校化學教學中的使用展開討論，以期為教育研究者們帶來借鑒與參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;翻轉教學;微課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0154-02

一、引言

微課是指老師根據教學課程內容和教育標準，以錄像的方法記載重要知識點，在課堂之上和課堂之外圍繞所要介紹的主要知識點和教學活動操作環節進行的全過程。在通常情形下，微課只是介紹幾個主要知識點，視頻與視頻之間并不連貫，也不是一個復雜的教學內容，并沒有制訂比較多的課程目標和教育對象。由于微課是面向特定的目標群體傳授一定知識的，所以微課本身還是要求具有系統化特征，一節微課所傳達的知識也要求具有全局特性。翻轉課堂教學又稱作顛倒課堂，是指老師重新調動教室內部的學習時間，將學習的主動權下放給學生，把教學課程的決策權由教育者轉移給學習者。和傳統課堂教學方式有所不同的是，學習者不必要在一節課內掌握基本知識點，在不同的時空中也同樣能夠進行學習，因而家庭課堂教學也成為學習者與老師之間交流學習成果與互動的有利空間，此外還有一些老師借助翻轉課堂的形式為學習者講解問題、掌握基本知識點的正確運用等，以此幫助學生更好地完成學業，并取得良好的教學效果。

二、翻轉課堂在中職化學教學中的應用現狀

當前在中職院校中引入微課與翻轉課堂教學模式的范圍比較小，大多數教師仍然按照傳統的教學模式進行教學，盡管有的院校引進了微課和翻轉課堂教學模式，也僅僅是作為實驗課程小范圍開展。就實際情況而言，目前采取傳統教學方法開展的中職學生化學教育主要面臨如下問題。

（一）部分地方教育設施落后

隨著中國市場經濟的進一步發展，全國大部分地區的經濟基礎都有了相當大的變化，但是由于地區發展不平衡，仍有部分地區的經濟水平出現了發展滯后的現狀，造成了當地一些學校教育設施和教學儀器儲備不足。就中職院校的化學專業而言，學生沒有良好的教學環境和教育儀器，教師僅僅依靠傳統的方式開展化學教學，在課堂教學過程中往往只是在黑板上開展化學實驗教學，沒有相應的化學教育設施輔助教學，而學生只有借助教師所介紹書本上的化學知識點和書本上的化學圖像來加以了解和掌握實驗的過程和反應，無法通過生動形象以更加直觀的方法掌握化學基礎知識，也無法進行實際的化學實驗操作。學生只有借助在老師講解下對化學課本基礎知識的死記硬背，然后才能夠理解和認識化學的基本知識。這對于學生掌握化學基礎知識而言是極為不利的。

（二）對微課翻轉課堂認識不夠

有些中職院校的化學授課教師已經習慣了目前自己的教學方法，特別是對于那些教齡比較長的教師，因為新引入的微課和翻轉課堂模式增加了教師的課堂壓力，同時由于無法正確設置微課教學步驟而耗費了教師和學生的時光，在僅有的課堂時間內調制教學設備，并且使得講解的知識點和微課中的知識點相互重復，由此而得不償失。由于各個中職院校所使用的課程教材有所不同，所以化學考查的要點也會不同，所以如果學員看到的化學錄像內容和教材內容并不統一，不但誤導了學生掌握學習要點，還耗費了珍貴的復習時間，這樣并沒有讓教師進行傳統授課方式講授要點來得方便。所以會有一些教師在實際的教學中并不理解微課翻轉課堂這種教學方法。

（三）對學生的學習能力存在質疑

翻轉教學是指教師重新調整了課堂內外的教學時間，把掌握知識點的選擇權留給了學生，教師已經不在是確定教學目標的人了，學生才是學習的主人，在這種教學模式中占據主體性地位。和傳統課堂教學不同的是，教師、學生相互之間在課堂上進行有關理論知識的教學，課堂成為教師與學生、學生與學生之間相互溝通的場所，溝通與交流的內容包括問答解惑、專業知識的運用等。這就要求中職院校的學生必須具備自主學習的能力，同時還需要中職院校的學生必須具有較強的自制力，才能高效觀看視頻，聽懂并掌握視頻里教師所介紹的重要知識點。而由于中職院校的學生已經接受了多年傳統教學方式的影響，學生自身也已習慣了直接接受教師介紹知識點的教育模式，如果突然要求中職院校學生采用視頻學習的方法來掌握知識點，則學生很可能在短期內無法適應這種新的學習模式，不僅耗費了學生大量的復習時間，還無法確定學生掌握知識點的情況如何，使得很多教師都認為還不如將自己總結的重點直接傳授給學生來得簡單、方便。

三、翻轉課堂在中職化學教學中的運用方法

（一）上課前翻轉課堂的應用

在中職化學教學過程中，教師使用翻轉課堂開展化學教學時，學生進行的課前預習就是翻轉課堂教育開展的基礎，教師應該提前給學生提出一個預習目標，讓學生能夠帶著這個目標開始預習，同樣教師也應該給學生指出在預習過程中所需注意的問題，然后老師將相應的內容以及課堂視頻經過社交軟件上傳給學生，學生以小組合作的形式開始預習。例如，在學習空氣中一氧化碳的還原作用這一知識點時，通過微課視頻，學生可以看到一氧化碳具有可燃性，同時也具有毒性，將氧化銅還原成銅的過程中還會產生大量的二氧化碳，在實驗中澄清的石灰水變得渾濁。教師還可以在課前為學生布置氧化還原反應的方程式記憶，這樣當學生通過微課視頻預習之后，能夠提前記憶知識點，這樣就可以在課堂上更好地幫助學生提出疑問解答難點，從而高效地提高學生預習的質量，為后續的課堂學習打下良好的基礎，促進學生形成積極主動預習的意識。

（二）翻轉課堂在教學中的應用

在傳統化學課堂中總是無法避免地要介紹一些化學公式，而如果教師僅僅按照書本的教學內容進行化學公式的介紹，學生就會很難掌握化學公式的基本原理，也不能完整認識到化學實驗的一般流程，這時，教師就可以選擇變換課堂的教學方法了，如翻轉化學課堂便是一種很不錯的選擇，它能夠保證在傳統化學課堂中中心知識點的突出性，而且自身特色教學形式和創新的教學方式也易于學生掌握。例如，當講授到二氧化碳的性質實驗時，教師就可以為學生播放微課視頻，視頻中介紹了二氧化碳是生活中的一種常見氣體，它蘊含十分復雜的化學性質，通過這些性質的掌握能夠加深我們對于二氧化碳的理解。學生通過視頻可以看到二氧化碳的相關實驗，二氧化碳在和水發生反應之后生成了碳酸，酸使得紫色的石蕊變成了紅色。同時二氧化碳也和澄清的石灰水發生反應，生成碳酸鈣。學生通過實驗視頻的觀察，可以自覺地進行思考，有助于學生進行實驗實踐，并且在不同實驗中總結出二氧化碳的基本化學特性。

（三）翻轉課堂在課后的運用

在微課翻轉課堂教學的最后環節，化學老師可通過微課視頻幫助學習者歸納與總結知識點，從而加深學生的記憶，進一步鞏固其學習成效，從而增強課堂的實效性。例如，化學老師可以根據平時課堂流程提前一天拍攝一段學生總結教學重點的錄像，但要注意優化和濃縮，以確保其時長不超過5分鐘，然后在學生經過獨立、合作的學習掌握了知識點之后，可以把該段錄像在課堂上展示出來，以引導其他學生一起重新回顧個人的學習過程，并總結復習所得，可以進一步鞏固學生對知識點的印象。教師在教學過程中并沒有反復向學生介紹知識點，假如學生對一個知識點還沒有掌握，學生就可以在課后通過這個知識點找到相應的視頻資源來不斷練習，直至掌握了這個知識點為止。所以教師并沒有因為一個學生對一個知識點不了解，而延緩全體學生的上課時間。學生積極投入與學習小組的合作學習中，并積極地內化知識點，而老師也走下了講臺，引導學生進行小組合作學習，或進行個別學生的針對性輔導，有助于學生更近一步理解和掌握知識點。學生從傳統被教師硬塞知識點的狀況中解放出來，還能夠將自己預習的結果和一節課學習的成果與他人進行溝通，或者將自己不懂的知識點與同伴進行溝通探討，最后由教師負責統一解答。

四、結語

綜上所述，在課堂教學過程中使用微課翻轉教學方式可以讓教師的課堂變得比較靈動，而且由于使用了互聯網進行教學，對講課的時間以及教學場所的局限性都比較小，所以只要學習者擁有了移動的網絡設備，就能夠隨時完成對知識點的掌握。而現在的學校里基本上人人都有手機，這對開展網絡教學帶來了很大的便利，學習者不僅能夠掌握自己教師所上傳的教學課件與視頻，還可以使用一些軟件查詢其他教師的不同教學課件視頻，利用對比實現更好的教學。除了通過互聯網瀏覽教師的錄像教材進行學習外，還能夠將教師教學的錄像視頻進行下載緩存，這樣能夠隨時隨地完成自我學習，還可以增強和鞏固所學知識點的印象，翻轉教學方法的運用對于教師和學生來說都有一定的幫助。

參考文獻：

[1]王世和.微課在中職化學教學中的運用[J].試題與研究，2019（24）.

[2]王佩玉.巧用微課，優化生物教學[J].東西南北，2019（13）.

[3]吳峰.微課在初中數學中的應用[J].讀寫算，2019（21）.

◎編輯 魯翠紅