回歸語境　精準(zhǔn)翻譯文言文

羅秋菊

摘 要：高三文言文翻譯備考復(fù)習(xí)低效，原因是學(xué)生重詞語、輕文章，解決之道為回歸文本語境。語境分為三個(gè)階梯：從句子內(nèi)部的詞義、語法、結(jié)構(gòu)的把握使翻譯做到字字落實(shí);通過語段、篇章的整體理解，翻譯得更準(zhǔn)確;借助歷史、地理等常識(shí)使語句更符合情境，翻譯得更精準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：文言文;翻譯精準(zhǔn);語境

文言文是高考備考的重頭戲，翻譯是最難的部分。翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是“信、達(dá)、雅”，翻譯原則是“直譯為主，意譯為輔”，翻譯方法有“對換調(diào)補(bǔ)留刪”等。盡管習(xí)得了這些方法，學(xué)生翻譯出來的句子往往還是顯得刻板和機(jī)械，難以拿到滿意的分?jǐn)?shù)。

為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榫渥邮潜粏为?dú)拎出來的，考試時(shí)時(shí)間一緊張，考生極容易只盯著句子，即使語句不通也還是硬譯。嚴(yán)復(fù)《天演論》中說：“譯事三難：信、達(dá)、雅”，“求其信，已大難矣！顧信矣，不達(dá)，雖譯，猶不譯也。”這是說翻譯不僅要準(zhǔn)確，還要考慮語句的通暢。

《考試說明》對翻譯的要求是“理解并翻譯文中的句子”。“理解”之后才是“翻譯”。怎樣才能“理解”？就是讓詞語回到句子，讓句子回歸段中乃至全篇;而“文中”強(qiáng)調(diào)的更是語境。

何為語境呢？一般來說，語境包含內(nèi)部語境和外部語境。內(nèi)部語境是指語言本身的字、詞、句、段和篇章構(gòu)成的語言環(huán)境;外部語境是指社會(huì)文化背景、地理知識(shí)、生活常識(shí)和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、心情等。

筆者在講評2020天河區(qū)一模的文言翻譯題時(shí)，在回歸語境翻譯上做了一些嘗試。

【例1】初，北見袁紹，謂紹謀臣辛評、郭圖曰：“夫智者審于量主，故百舉百全而功名可立也。袁公徒欲效周公之下士，而未知用人之機(jī)。多端寡要，好謀無決，欲與共濟(jì)天下大難，定霸王之業(yè)，難矣！”于是遂去之。

節(jié)選自《三國志·魏書·郭嘉傳》

本句關(guān)鍵詞在“寡”“濟(jì)”。學(xué)生的主要問題：“多端寡要”沒往動(dòng)詞方向走，詞性意識(shí)不濃;“端”字翻譯不準(zhǔn)確;“欲與共濟(jì)”未補(bǔ)充介詞賓語“之”并落實(shí)到“袁紹”;不講究動(dòng)賓搭配，“拯救危難”“成就大業(yè)”才是較好的動(dòng)賓搭配。

如何解決這一問題呢？我做了如下嘗試：

一、關(guān)注內(nèi)部語境

（一）句子結(jié)構(gòu)分析

“多端寡要，好謀無決”上下兩句為對稱句，且句內(nèi)轉(zhuǎn)折，“好謀無決”是兩個(gè)動(dòng)賓短語的轉(zhuǎn)折，故“多端寡要”也為兩個(gè)動(dòng)賓短語的轉(zhuǎn)折，“多端”和“寡要”均應(yīng)譯為動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，故“多”和“寡”均為動(dòng)詞。

（二）語法分析

“欲與共濟(jì)”中“與”為介詞，介詞后面需要加賓語構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，而“共濟(jì)”為副詞加謂語動(dòng)詞的形式，因此“與”后省略了“之”。這是文言文常見的介詞賓語省略的情況。

（三）詞義推斷

“多端寡要”中“端”在詞典中有以下義項(xiàng)：

1.名詞，事物的一頭或一方，（引申）開頭、頭緒、方面;

2.形容詞，端正、正直;

3.動(dòng)詞，仔細(xì)、詳審;

4.副詞，終究。

通過語法判定“端”為名詞，因此就很容易判斷此處應(yīng)為“頭緒”“方面”。

另一個(gè)關(guān)鍵詞“濟(jì)”，其常見義項(xiàng)有：

1.動(dòng)詞，渡河

2.動(dòng)詞，成

3.動(dòng)詞，幫助、接濟(jì)

4.動(dòng)詞，停止

與“大難”搭配應(yīng)選擇“幫助、接濟(jì)”，但“接濟(jì)”多指經(jīng)濟(jì)上的幫助，“拯救”與“天下大難”搭配更為合適。參考答案將“濟(jì)”譯為“拯救”，出題人對語境的尊重可見一斑。

此時(shí)，句子缺主語且“霸王的大業(yè)”是什么仍待解決，這就需要關(guān)注到上下文乃至外部語境。

（四）語段上下文

從上文“袁公徒欲效周公之下士”可推知本句主語為“袁紹”;通過“徒”“未知”可感知傳主郭嘉對袁紹持強(qiáng)烈的否定態(tài)度，參考答案將“難矣”譯為“實(shí)在是很難啊”也就不難理解！

這樣，詞語的落實(shí)、主語的補(bǔ)充、事件的解讀已經(jīng)非常清楚了，僅“霸王之業(yè)”稍顯生硬，這個(gè)問題需要借助外部語境。

二、關(guān)注外部語境

如果考生有點(diǎn)歷史常識(shí)，看到“天下大難”就能在腦海中浮現(xiàn)東漢末年諸侯混戰(zhàn)、群雄逐鹿的歷史，也就不難理解曹操、袁紹、劉表、劉備之間的紛爭;“良禽擇木而棲”，也就不難理解郭嘉為什么棄袁紹而投奔曹操、成為曹操赤壁之戰(zhàn)前帳下有名的謀士之一。因此“霸王之業(yè)”即為“稱王稱霸、統(tǒng)一天下”的大業(yè)。公元200年，曹操在官渡之戰(zhàn)以少勝多打敗了袁紹，逐步統(tǒng)一了北方。

為了給學(xué)生一個(gè)抓手，筆者試著將語境總結(jié)為三個(gè)階梯：

1.第一階梯——內(nèi)部語境：字字落實(shí)（詞義、結(jié)構(gòu)、語法）

2.第二階梯——內(nèi)部語境：上下文、句子大意

3.第三階梯——外部語境：常識(shí)（歷史、地理、人物身份、生活常識(shí)等）

翻譯需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，但只有關(guān)注了語境，翻譯方法才能落到實(shí)處。先增強(qiáng)學(xué)生語境意識(shí)，并反復(fù)運(yùn)用于答題實(shí)際，從而增強(qiáng)翻譯能力。因此，第2句也試著按照“語境三階梯”的步驟讓學(xué)生逐一落實(shí)。

【例2】尚因?yàn)跬柚Y，招其死主之臣，胡人一動(dòng)，民夷俱應(yīng)。

本題存在的問題：①對人名不敏感。大部分考生把“尚”翻譯成“尚且”，而忽略了前文的“尚兄弟”。②語感較弱，這也使得“尚”被譯成“尚且”。如有“尚且”，后應(yīng)有“何況”搭對。③“死主之臣”為動(dòng)用法，只有少數(shù)考生譯出。④邏輯混亂。“招其死主之臣”譯成“招攬讓主人死的臣下”“招來那些害死主人的臣子”，是絲毫不講邏輯的體現(xiàn)。

針對上述問題，筆者也引導(dǎo)學(xué)生用“語境三階梯”的辦法一一解決。

1.句子內(nèi)部字字落實(shí)：用語法分析“死主之臣”中“死”的為動(dòng)用法;

2.利用上下文語段：文段開頭有“初，北見袁紹”，可解決對主語不敏感、主語不對的問題;

3.歷史常識(shí)：

☆許，河南許昌，曹操根據(jù)地。

☆劉備，依附于荊州牧劉表門下。不會(huì)久居人下，后與曹操、孫權(quán)三國鼎立。

☆官渡之戰(zhàn)曹操打敗袁紹后，袁紹逃往河北。

☆袁紹：袁紹第三子，繼承了袁紹的官位和爵位。在窮途末路之時(shí)投奔了蹋頓。

☆烏丸：遼東，在東北，即東夷。

語言環(huán)境本身具有復(fù)雜性，不同材料的特點(diǎn)不同，命題者會(huì)依據(jù)材料本身的特征進(jìn)行設(shè)題，因此有必要尋找不同的材料來強(qiáng)化學(xué)生對語境的認(rèn)知，于是有了下面的強(qiáng)化訓(xùn)練。

【例3】（2019年課標(biāo)全國卷I）諸律令所更定，及列侯悉就國，其說皆自賈生發(fā)之。于是天子議以為賈生任公卿之位。絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之，乃短賈生曰：“洛陽之人，年少初學(xué)，專欲擅權(quán)，紛亂諸事。”（節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》）

本句關(guān)鍵詞為“短”“擅權(quán)”。實(shí)詞積累和上下文的邏輯關(guān)系是抓手：從“馮敬之屬盡害之”可知“短”為“說壞話”;從“皆自賈生發(fā)之”可知“擅權(quán)”為“獨(dú)攬大權(quán)”。此句綜合了詞意及上下文。

【例4】（2017年全國卷I）弘微少孤，事兄如父，兄弟友穆之至，舉世莫及也。弘微口不言人短長，而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之。（節(jié)選自《宋書·謝弘微傳》）

本句難點(diǎn)在“亂”，不少同學(xué)譯為“打斷”“擾亂”。聯(lián)系上文“事兄如父，兄弟友穆之至”，兄長對弘微有養(yǎng)育之恩，弘微和兄長名為兄長，實(shí)親如父子。基于此種情感態(tài)度，弘微不會(huì)對兄長的話語蠻橫無理地“打斷”或“擾亂”。此處之語境，關(guān)注了人物之間的情感態(tài)度。

【例5】（2016年課標(biāo)全國卷Ⅱ）歲大饑，人相食。副使崔應(yīng)麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進(jìn)之于朝。帝立遣寺丞鍾化民赍帑金振之。

本句難點(diǎn)在“雁矢”，學(xué)生大多譯為“大雁的羽毛”。解決之道為抓基本事件——事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。事件起因：“歲大饑”，導(dǎo)致“人相食”的悲慘境地，于是副使崔應(yīng)麟看到了民吃“雁矢”;事件的經(jīng)過：用袋子裝起來給登云看，并“即進(jìn)之于朝”。能讓登云覺得事態(tài)嚴(yán)重，當(dāng)即帶到朝廷去的，“羽毛”顯然不合事理邏輯;事件的結(jié)果：朝廷開倉賑濟(jì)百姓。

此外，高考命題導(dǎo)向?yàn)榱⒌聵淙耍x文一般為600字左右的淺易傳記，敘述古代賢臣良吏的幾件事，借以表現(xiàn)他的優(yōu)良品質(zhì)。如果抓住崔應(yīng)麟“副使”的身份，作為“賢臣良吏”，對下愛民，對上忠君，語句是關(guān)于百姓民生的事情，更合乎文理、事理、情理。

提到傳主官職，會(huì)經(jīng)常變動(dòng)：時(shí)而升，時(shí)而降;時(shí)而調(diào)動(dòng)，時(shí)而免職，演繹出一場場宦海浮沉的悲喜劇。不同任上，傳主的事件會(huì)不同。因此，較之于局部的語段關(guān)照，完篇閱讀也是解決精準(zhǔn)翻譯的一個(gè)辦法。如何完篇閱讀？梳理文章。以2015年全國課標(biāo)Ⅰ卷為例，孫傅的為官軌跡：禮部員外郎、中書舍人、蘄州安置、給事中、兵部尚書、尚書右丞、同知樞密院、留守少傅、贈(zèng)開府儀同三司。筆者有如下嘗試：

1.梳理并概括。

如果考生了解一些關(guān)于官職的文化常識(shí)，是否可以更清晰地認(rèn)知傳主形象呢？于是有了第二個(gè)表格。

2.借助官職職責(zé)，分析人物身份對事件的影響。

古代官職基本就幾大類，出現(xiàn)在高考選文中的也基本穩(wěn)定。即使暫時(shí)不大清楚，而我們在復(fù)習(xí)過程如果不那么急功近利，在文本隱含的外部語境上多下功夫，久而久之，學(xué)生以前不太熟悉的“文化”慢慢就變?yōu)椤俺ＷR(shí)”。語境意識(shí)的形成與培養(yǎng)并非一朝一夕之事，在高一、高二的教學(xué)中就應(yīng)該有此意識(shí)，讓學(xué)生真正地回歸到“閱讀”中去。

經(jīng)過梳理，不難得出人物的主要品格為“忠君愛國”，再結(jié)合語境三階梯做題：“吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之。”

1.句子內(nèi)部字字落實(shí)：用語法分析“帝”為動(dòng)詞“稱帝”;

2.上下文語段：上文“及廢立檄至，傅大慟曰”得知“欽宗”被廢;

3.歷史常識(shí)：再結(jié)合點(diǎn)歷史常識(shí)，欽宗被廢，立了張邦昌做了異姓傀儡皇帝;

4.文化常識(shí)：中國古代官員講究氣節(jié)，“一臣不事二主”，“吾當(dāng)死之”也就順理成章;“中國”在此處作為行政單位，而“中原”強(qiáng)調(diào)的是地理位置，因此翻譯中不變。

解決了上述問題，就完全能精準(zhǔn)翻譯此句了。

從句子內(nèi)部的詞義、語法、結(jié)構(gòu)的把握使翻譯能做到字字落實(shí);通過語段、篇章的整體理解能幫助翻譯得更準(zhǔn)確;如果還知曉一些歷史、地理、官職等常識(shí)，更為加分。總而言之，要想做到翻譯的精準(zhǔn)，需要調(diào)動(dòng)一切跟文本相關(guān)的、你所知道的來幫助解決問題，最終翻譯精準(zhǔn)不是夢！

參考文獻(xiàn)

[1]湯文.淺談嚴(yán)復(fù)的“三字”翻譯標(biāo)準(zhǔn)[J].科技信息，2008.

[2]李麗君.增強(qiáng)語境意識(shí)，提高答題效率[J].語文月刊，2015（4）.