新時期高校資助工作中學生誠信問題實證研究

肖培培

(邵陽學院，湖南 邵陽 422000)

1 引言

隨著高教綜合改革的深入推進，資助育人成為新時期高校資助工作新的使命[1]。然而，由于目前以無償資助為主的資助模式本身的弊端，加之近年來高校教育精準扶貧政策實踐中“兩助一免(補)”成為一種捆綁性、強制性資助制度，建檔立卡學生每年獲得專項助學金和學費補助外，必須獲得國家助學金[2]，這些導致學生產生認知偏差，甚至形成錯誤導向，滋生了與資助育人背道而馳的學生誠信缺失問題。

2 新時期高校資助工作中學生誠信的影響因素獲取

近年來許多學者對新時期高校資助育人工作路徑進行了探究，其中不乏學生誠信問題的研究。劉艷華指出大學生助學貸款中的弄虛作假作為大學生誠信缺失問題的表現之一受社會大環境的影響，也與家庭誠信教育及高校誠信教育有關[3]。朱懷謙等指出高校學生信用的缺失以及監管機制不健全是資助工作中國家助學貸款誠信缺失的主要原因[4]。郭靜表示高校資助工作中大學生誠信缺失的原因在于國家資助體系不夠完善，學校誠信教育薄弱以及學生自我誠信認知的缺乏[5]。王重賢等談及一些學生在評獎評優等活動中采取不誠實、不正當的手段取勝，是功利心和虛榮心的驅使[6]。才治軍等從社會、家庭、學校、個人層面分析了高校資助工作中學生誠信缺失的原因[7]。劉利等主要從學校的角度分析了學生資助誠信缺失的原因，在于校園誠信文化環境不佳，學生自律意識薄弱，誠信監督懲處機制缺位[8]。李艷萍等認為貧困生管理制度不夠完善，學校誠信教育不到位，社會環境負面影響是影響資助工作中學生誠信問題的主要方面[9]。由此可見，在高校資助工作中影響學生誠信的因素眾多，學術界也沒有統一的論斷。至于這些因素對學生誠信的影響有多大，不同高校之間是否會存在差異，也缺乏相應的實證研究，這極大地影響了資助工作中學生誠信教育的深入開展。

針對上述問題，本文選取了邵陽學院(XY)、邵陽職業技術學院(XZ)、湘中幼專(XS)進行實證研究。筆者通過查閱文獻，走訪資助工作一線人員以及學生等，對影響資助工作中學生誠信的因素進行整合，構建指標體系，其中包括4個一級指標和12個二級指標(各指標的詳細界定另有文章中表述)，如圖1所示。

圖1 學生誠信的影響因素指標體系

3 新時期高校資助工作中學生誠信各影響因素權重的確定

在構建指標體系的基礎上，為判定各影響因子的作用力大小，分析校際之間可能存在的差異，本文采用層次分析法進行研究。

3.1 構造層次分析結構

本文將學生誠信影響因子層次結構模型作為決策層A，影響學生誠信的4個一級指標作為準則層Bi(i=1,2,3,4)，影響學生誠信的12個二級指標作為方案層Cij(j=1,2,3)。

3.2 構造判斷矩陣

本文采用1～9標度法對準則層及某一準則對應的方案層各指標進行兩兩對比，構建判斷矩陣A。

其中，a11=a22=a33=a44=1，表示各指標與自身相比較，同等重要；aij代表i指標與j指標比較的相對重要程度，aji=1/aij。本文在這三所高校中選取教師各15名，學生90名，共計得到525個成對判斷矩陣。

3.3 進行一致性檢驗

受主觀認知因素的影響，個體對各指標的理解存在差異，各指標在進行兩兩對比時可能存在一致性的偏離，需要對判斷矩陣進行修正，直至通過一致性檢驗。一般地，如果CR<0.1，則認為該判斷矩陣通過一致性檢驗。

3.4 計算各指標權重

本文利用Excel對各判斷矩陣的最大特征值對應的特征向量進行計算，在通過一致性檢驗后得出各指標權重，經過加權平均得到如下數據，如表1所示。

表1 教師與學生各指標權重值

3.5 計算結果分析

表1數據給出了指標層C的每一個因素的權重。對這些數據進行分析，可以得出以下結論。

(1)不同學校教師判斷矩陣特征向量指標權重結果不同。邵陽學院教師認為資助工作中影響學生誠信作用較強的3個指標分別為學生個人道德修養、家庭教育與家長的自身修養；邵陽職院教師認為是學生心理因素、家庭教育以及家長的自身修養；而湘中幼專教師認為是學生個人期望、家庭教育和學生心理因素。同時看到，作為影響學生誠信的第一位指標主要集中在自身因素方面，由于各學校的情況不同，邵陽學院為道德修養，邵陽職院為心理因素，湘中幼專為個人期望。此外，家庭教育作為影響學生誠信的第二位指標三校教師取得了一致的認同。就這些方案層指標對應的準則層指標來看，對學生誠信影響權重較大的指標主要集中在自身因素和家庭因素上面。

(2)不同學校學生判斷矩陣特征向量指標權重結果不同。抽樣調查數據顯示，邵陽學院學生偏向于認為家庭教育、道德修養和家長的自身修養是資助工作中學生誠信問題的主要影響因素，邵陽職院學生則認為個人期望、家庭教育和心理因素為前三的因素，湘中幼專學生認為是道德修養、心理因素和職能部門因素。三所院校的學生數據顯示的各指標權重分布差異較大，但是集中在自身因素上的權重占比還是比較顯著。

(3)同一學校學生和教師判斷矩陣特征向量指標權重有所不同。就邵陽學院來看，教師和學生對各指標的權重排序差別不大，主要是集中在道德修養、家庭教育和家長自身修養因素上面。邵陽職院教師與學生在各指標權重排序上有些差別，學生認為排第三位的是個人期望，而教師認為家長的自身修養應位列前三。湘中幼專教師認為除心理因素外，位列前三的是個人期望和家庭教育，而其學生認為是道德修養和職能部門因素。整體來看，同一學校教師和學生在各指標權重的賦值主要集中在自身因素和家庭因素上。

(4)不同學校師生判斷矩陣特征向量指標權重加權結果不同。經過加權，邵陽學院資助工作中學生誠信影響因子位居前三的為道德修養、家庭教育和家長的自身修養；邵陽職院為個人期望、心理因素和家庭教育；湘中幼專為個人期望、家庭教育和心理因素。由此可見，不同學校在資助育人，誠信引導措施上面應有所側重。

4 新時期高校資助工作中學生誠信引導建議

從上述結論中可以看出，雖然不同的學校教師和學生對資助工作中影響學生誠信的因素的權重賦值不同，但主要集中在自身因素和家庭因素上，主要包括道德修養、個人期望、家庭教育、心理因素等。本文也從這幾個方面給出了建議，引導學生增強誠信意識，構建和完善誠信的人格。

4.1 提高道德修養

個人的道德修養主要體現在沒有外界直接壓力下表現的行為所展示的道德境界。個人的道德修養直接影響著入職后的職業道德修養。誠實守信作為個人道德修養的重要體現是即將步入社會的大學生群體應該具備的優良品質，也是大學生忠誠于國家和民族事業的重要保障。大學生要提高自己的道德修養，須有“先人后己”的思想覺悟，“正人先正己”的律己意識。

4.2 合理個人期望

人們對某件事情的期望越高，采取行動的可能性越大。大學生作為成年人，他們急切地想實現自我獨立，獲得社會認可。然而劍走偏鋒，弄虛作假地騙取獎助學金只能獲得短暫的優質物質生活和虛幻的認同，一旦戳穿，顏面盡失，更有甚至前途盡毀。大學生要學會掌控好個人期望，制定清晰的職業生涯規劃，設定合理的階段性目標，腳踏實地，不馳于空想，不騖于虛聲。

4.3 重視家庭教育

家庭教育在孩子德育教育方面有著先天的優勢。家庭教育要重視孩子的德育教育，特別是誠信教育。孩子誠實守信的品格需要家長的引導，家庭教育者需不斷提高自身修養，以身作則，做好表率。并不斷提升教育能力，充分發揮家庭教育在學生誠信教育中的基礎性作用。

4.4 關注心理健康

從眾心理、吃虧心理、僥幸心理、低成本心理等是資助工作中學生誠信缺失行為中常見的幾種心理狀態。作為當代青年學生要學會在心靈上“一日三省吾身”，明辨是非曲直，不能亦步亦趨地貪圖眼前小利，丟失大好前程。青年學生應該要有遠大的志向，正確認識時代賦予我們的責任和使命，勤奮學習、錘煉身心，做新時代具有過硬本領和高尚品格的接班人。