“以學生為中心”的《景觀透視》課程教學改革

高 雅，王 鵬

(齊齊哈爾工程學院 建筑工程系，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

1 引言

景觀透視課程是風景園林專業的一門學科基礎課程，開設在大一的第一學期，課程以激發學生的設計思維為基本指導思想，通過對透視各個知識環節的學習，使學生掌握透視的基本原理，掌握透視的視覺特點以及正確的透視圖繪制方法，并將其運用到景觀設計實例中，從而更好地提高學生的設計能力?！耙詫W生為中心”教學理念的理論基礎是人的全面發展教育、人本主義教學、建構主義學習與教學、多元智能教學評價等思想與理論[1]，要求教學過程以傳遞信息、解決問題為目標，教師由知識的傳授者變為學生學習過程的引導者、參與者、合作者[2]，調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學中師生、師師、生生等多人合作[3]。因此本課程采用理論與實踐相結合的教學模式，以項目為載體，劃分教學單元，本門課程從培養目標出發，分為4個項目進行教學，通過對知識點、技能點和態度點的重構，重新進行課點組合。教學方法上主要采用案例教學法、項目教學法、講授法等，強化實踐項目作業的考核力度，加強學生綜合素質的評定，使學生的專業能力、社會能力都符合現代職業標準。本文將從課程定位、課程設計、課程實施、課程評價4個方面進一步探索景觀透視課程的教學改革。

2 課程定位

課程改革的目的是以學生為中心，以學生發展為中心出發，要求在課程定位方面，首先從專業出發，風景園林專業畢業生畢業之后能夠從事的職業，對應職業大典查找相應職業群，通過企業調研、畢業生調研等確定本專業人才培養方向，本專業畢業生畢業之后從事職業可分為初級園林園藝師、助理景觀設計師、初級園林工程師。從職業需求出發，確定職業所對應的主要工作任務和工作過程。其中，《景觀透視》課程主要對應的工作任務是景觀設計表現、透視基礎運用等。通過分析整理確定《景觀透視》課程典型的工作任務是效果圖表現等4個方面。對典型工作任務進行分析，確定本門課程的教學目標，分知識目標、技能目標和態度目標，分別為理解景觀設計及透視學相關概念；掌握一點透視和兩點透視繪制基本原理，并能靈活運用；掌握制圖工具的用法和繪制景觀各要素的徒手表現方法；掌握景觀效果圖的繪制方法和表現技巧等。并且通過對畢業要求指標點進行分解，進一步明確本門課程對于風景園林專業人才培養的要求。

3 課程設計

明確課程定位之后，根據教學目標進行課程設計，課程設計從應用型課程改革出發，以學生學習為中心，通過課點重組的方式進行項目式教學，同時確定每個課點設計相應的學習產出和評價標準，從而達到以學生學習效果為中心的目的，形成性評價(formative assessment,FA)是指在教學過程中,教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價。目的是讓教師隨時了解學生學習情況,及時給學生反饋或做出教學調整,以促使學生更好地學習[4]。

3.1 課點重組

在課程設計方面，對《景觀透視》課程原有的學科知識體系進行結構與重構，確定學生需要掌握的66個知識點，以及根據職業技能標準的相應要求，梳理出學生在學習本門課程之后要達到的11個技能目標，把技能目標根據技能的難易深淺可以劃分為4個項目進行，進而將知識點根據技能目標進行梳理和整合，通過4個項目的內容達到教學目標。通過這樣的方法，梳理出《景觀透視》課程分4個項目進行，并且通過知識點、技能點和態度點的重新組合，本門課程形成14個課點，并且形成門課矩陣如表1所示。

表1 《景觀透視》門課矩陣

3.2 學習產出設計

基礎項目一內容需要學生掌握透視和表現的基礎知識和技能，對應每部分教學內容均設計學習產出量表，其中每部分都有量化的產出內容和分目標維度詳細的目標達成評價。通過學習產出量表的設計，可以更精確地考核學生的學習效果，同時學生也可以對照量表，檢驗自己的學習效果。項目二和項目三主要鍛煉的是學生對于單項技能，例如對徒手線條表達、景觀要素表現等技能的精準掌握情況，同樣的方式設計對應的產出成果和目標達成度測評標準。項目四主要鍛煉學生知識技能的綜合運用能力，例如景觀效果圖的繪制技能等，同樣設計對應的產出成果和目標達成度測評標準。通過4個項目的學習之后，對課程目標學生的達標程度進行量化評價的計算方式，根據某學生各項測評目標的達標數量和得分情況的乘積除以目標總量的方法就能計算出每個項目的目標達成度。

4 課程實施

課程實施是體現教學改革的關鍵，將項目式教學如何在實際課程當中實施是要重點研究的內容。在本門課程的課程實施過程中，為了達到以學生為中心的目的，主要采用項目教學以及線上線下教學相結合的方式進行，下面針對本門課程項目教學的做法進行闡述。

在課程實施方面，不同的項目內容針對教學目標進行課程實施。首先，是項目一的內容，通過學習課前下達任務，課上邊講邊練，教師手把手的教學生，學生打下良好的透視基礎，為后面的模塊學習做好鋪墊，并且在測量方面，通過完成理論部分的習題冊，最后通過相應的評測方法進行測評，通過項目一的基礎項目內容學習，鍛煉學生的基礎能力，為之后的項目打下基礎。

其次，是項目二和項目三的內容，以手繪石球項目為例，目的是為了培養學生手繪的表現能力，引入齊齊哈爾市梅里斯區達斡爾族非物質文化遺產體驗館外環境美化項目這樣的實際項目(圖1)。以工作過程為依據開展教學活動，首先教師帶領學生對場地進行實地調研；然后是方案討論階段，學生分組討論，教師輔導啟發；然后是方案設計階段，在教師的指導下、小組的團隊合作中完成手繪設計稿；接下來與甲方溝通進行方案修改；然后是現場繪制階段，把設計圖紙繪制在曲面的石球上，學生在動手的過程中發現問題并解決問題，鍛煉了徒手手繪的能力同時也培養了學生的創新精神，在這個過程中，學生不畏寒冷克服困難團隊合作，完成全部的繪制任務；最后是項目總結階段，以小組為單位總結匯報。通過這樣的項目式教學，學生在這個過程中收獲滿滿，在真實的環境中，學生真學真做掌握了真本領。

最后，是項目四學生綜合應用的內容，學生學習透視及表現基礎之后，完成手繪校園明信片的任務，通過這個過程學生發現身邊的美，更深層次地理解校園文化，親手繪制的作品制作完成明信片(圖2)，在整個教學過程中也是以工作過程為依據開展教學活動。

圖2 手繪校園明信片

5 課程評價

在整個教學環節當中，最后是整體課程評價的內容，在課程評價方面，通過4個項目的學習，學生完成的成果產出主要是圖紙、報告等內容。通過不同項目的學習，激發學生的學習興趣、職業興趣和探究興趣。并且通過目標達成度的計算，教師也能掌握學生的學習效果，進而形成教學反饋。通過本門課程的教學改革嘗試，通過對教學目標與布魯姆教育目標分類進行對比[5],發現本門課程的教學目標還處于比較基礎的階段，對于教學的改革實踐還要進一步完善。