“新農(nóng)科”背景下線上線下混合式大學外語教學模式構(gòu)建

張娜娜

(濱州學院 外國語學院，山東 濱州 256603)

1 “新農(nóng)科”理念

《安吉共識——中國新農(nóng)科建設宣言》于2019年6月正式發(fā)布。貫徹落實和積極參與“新農(nóng)科”建設，成為當前涉農(nóng)、生物和環(huán)境等領域的各大學推動農(nóng)科教育改革必須面對的重要課題，也是建設高水平涉農(nóng)高校、提升辦學內(nèi)涵的迫切需要。從外延上看，“新農(nóng)科”建設的一個重要特征是主動布局新興農(nóng)科專業(yè)，服務好工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)高度融合的智能農(nóng)業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)修復等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。大力推進“新農(nóng)科”建設，要重點關注2個面向：一是面向新鄉(xiāng)村，致力于促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)融合和鄉(xiāng)村治理，促進鄉(xiāng)村成為安居樂業(yè)的美好家園；二是面向新農(nóng)民，致力于服務農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營主體發(fā)展，“綠水青山就是金山銀山”理念，助力美麗中國建設。這些都必然要求對農(nóng)科人才培養(yǎng)進行根本變革。“新農(nóng)科”教育的目標是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合應用型、實用技能型農(nóng)林人才，引領和激勵他們在農(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)。這些人才應該是生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展的倡議者，健康食品與良好自然環(huán)境的保護者，更加強調(diào)人的主體性精神和人生價值[1]。

2 “混合式學習”概念的提出

加拿大阿薩巴斯卡大學學者蘭迪·加里森(Randy Garrison)、特里·愛德森(Terry Anderson) 和懷特· 阿徹(Walter Archer)于2001年創(chuàng)建了適用于高等教育的探究社區(qū)模型[2]。2002年，史密斯· J (Smith， J)和艾勒特·馬西埃 (Elliott Masie)將網(wǎng)絡化學習和傳統(tǒng)學習方式結(jié)合在一起，首次提出了“混合式學習”的概念[2]。何克抗第一個把“混合式學習”這一理念介紹到了我國，開始研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學生的學、教師的教以及他們之間的相互關系。他將“混合式學習”界定為將傳統(tǒng)學習方式和在線學習方式相結(jié)合，主張教師為主導、學生為主體的教學方式，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性[3]。在這之后，不斷有學者和教師不斷深入研究這一領域。

教育部于2018年制定了《教育信息化2.0行動計劃》。在這一重要文件中，線上線下、課內(nèi)課外、E-learning 等多種教學和學習方式被反復提出并提倡予以應用。于2013年啟動，2017年最新制訂的《大學英語教學指南》“鼓勵教師建設和使用慕課、微課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展”。大學外語既是新文科建設的有機組成部分，又是全面實施新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設的有力推手。工具外語助力新學科建設，幫助新學科學子學習世界最先進的理、工、農(nóng)、醫(yī)科學技術，提升他們的跨文化溝通能力；人文外語可彌合傳統(tǒng)的理、工、 農(nóng)、醫(yī)類學科以技術為中心的訓練所導致的學生在創(chuàng)新能力和批判思維方面出現(xiàn)的短板問題[4]。

由此可見，大學外語教學的“互聯(lián)網(wǎng)+”、網(wǎng)絡化、信息化之路是大勢所趨。各高等院校制訂的大學外語課程要服務于國家戰(zhàn)略需求，適應網(wǎng)絡信息化時代的要求。基于混合式教學的基本思路，結(jié)合濱州學院生物與工程學院的特點，利用網(wǎng)絡資源和信息技術，把傳統(tǒng)課堂和多媒體網(wǎng)絡教學有機結(jié)合，構(gòu)建混合式大學外語教學模式，擬解決現(xiàn)有大學外語教學的困境，提升“新農(nóng)科”背景下涉及農(nóng)科、生物和環(huán)境類大學生的學術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力，養(yǎng)成自主學習的學習習慣。

3 大學外語教學中存在的問題

傳統(tǒng)教學模式下，大學外語教學一直面臨以下挑戰(zhàn)及問題。

學生大一入校后，經(jīng)過兩年基礎大學外語學習以后，每個學院只會開設一個學期的專業(yè)外語，這對學生掌握專業(yè)外語知識是明顯不足的，不利于學生接下來的文獻檢索、論文寫作、研究生深造和未來工作的需要。大學外語教師在學生入學后兩年基礎外語教學中，利用混合式教學模式，積極和適量地通過教學平臺給學生灌輸專業(yè)外語知識、前沿科技等，為學生未來的學習和深造積極做好準備。

同時，一直以來，在我國的大學外語教學活動中，教師一直是教學的主體，學生被動的接受大學外語知識。學生消極地預習、復習，課堂上的參與度也很弱，學生缺乏學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，這導致教師教學效果和學生學習效率都很差。而且，因智能手機和平板電腦等電子設備的普及，無論課上課下，學生沉迷于電子設備中的游戲、抖音等APP的現(xiàn)象非常普遍，如何把學生的注意力真正拉回到課上45 min的外語知識學習上，如何讓學生課下充分利用好零碎時間學習，一直是教育界專家和老師們關注的話題。實行線上線下的混合式大學外語教學模式，可以極大豐富教學內(nèi)容和教學方式，學生可以不受時間和空間等的限制，隨時隨地學習外語。教師也可以不斷地探索合作式、探究式、互動式的教學手段，積極引領學生投身大學外語學習。

4 大學外語線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

濱州學院生物與環(huán)境工程學院，現(xiàn)有生物科學、生物技術、食品質(zhì)量與安全、設施農(nóng)業(yè)科學與工程、生態(tài)學、生物制藥、環(huán)境工程7個本科專業(yè)及園藝技術、藥品生產(chǎn)技術2個專科專業(yè)。為實現(xiàn)本學院各專業(yè)、各門課程與大學外語的真正結(jié)合，培養(yǎng)具有國際視野的“新農(nóng)科”復合型人才，大學外語教師構(gòu)建了針對本學院特點的線上線下混合式大學外語教學的新模式。

線上線下混合式教學分4個部分進行：一是課前由老師布置本課的主要學習內(nèi)容和要求、目標；二是學生自己或者以小組為單位進行線上的自主學習；三是課堂上教師的引導、答疑和監(jiān)督等，學生的鞏固和內(nèi)化等過程；利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，促進學生運用外語的跨文化交際能力等綜合能力的提升;四是期末考核。前兩部分是課前線上學習，后兩部分是課堂線下的學習和鞏固。這都是由課程所在教學平臺資源、網(wǎng)絡信息化、大數(shù)據(jù)后臺所支撐的。學生通過線上自主學習，完全能夠掌握大部分知識，再通過課堂內(nèi)化、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，實現(xiàn)大學外語的各項教學目標。

4.1 教師為主體的課前線上準備階段

本課程選擇的教學平臺是超星泛雅平臺，搭配中國外語慕課網(wǎng)等作為有益補充；同時，使用學習通進行提問、作業(yè)等數(shù)據(jù)的記錄平臺。教師可以往教學平臺傳輸課程標準、任務書、教案、PPT教案、通常以10 min為時間長度單位的講課微視頻、章節(jié)練習、單元測試、學術文獻及教師自建的語料、聽力和閱讀材料、主題討論等。

教師提前往教學平臺上傳本課程的主講教材，同時，準備其他優(yōu)質(zhì)教材作為輔助。教師可以提前錄制長度合適的課程講授微視頻，一般以10～12 min為宜。根據(jù)大學外語課程的具體需要，教師也可以選擇“中國大學慕課”、“學堂在線”和“愛課程”等平臺的慕課資源。使用其他平臺的合適的視頻資源時，教師也注意要交代好本堂課具體教學目標，使得學生有的放矢。不管哪種方式的微視頻，教師都要根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學情等，制作和選取內(nèi)容合適、知識容量適宜的教學視頻。除了教學微視頻，教師還要上傳比微視頻更詳細的教案、PPT等資料，以便于學生更好地自學。

教師還要準備相應章節(jié)的課堂練習和測試，單元結(jié)束后的單元練習和測試題，以及期末考試題等試題資源。課堂練習和測試的量不要太多，以選擇題和判斷題等為主。單元練習和測試則以選擇、判讀和填空題為主，課內(nèi)原題和課外同等難度的題相結(jié)合。單元作業(yè)可以以翻譯短語和句子、本單元類似專題作文和閱讀題的形式布置。期末考試題以選擇、閱讀、完形填空和作文為主。

除此以外，教學平臺還需要上傳和本課有關的主題討論。這可以和大學外語課程思政、和本學校所處的黃河三角洲環(huán)境保護相聯(lián)系，引導學生積極參加進來。根據(jù)大學外語和本學院專業(yè)、課程的關系，本教學平臺設置過這樣的討論環(huán)節(jié)：一是學生通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑積極尋找校園內(nèi)各類植物的外語名稱；二是通過查閱相關文獻和詞典等，確定和黃河三角洲環(huán)境保護相關的貝殼堤、鹽堿地等專業(yè)術語的外語說法。這不僅拓展了學生的詞匯量，提高了學生的環(huán)境保護意識，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的豐富情感，還使得學生不斷增強了查找和閱讀科學文獻的能力等。

教師還不能忽視的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下各種大學外語教學資源非常豐富，期刊論文、教學視頻、國內(nèi)外新聞等內(nèi)容、形式多種多樣。這時，就需要大學外語教師從專業(yè)的角度，針對本院學生的專業(yè)、課程和學情等具體情況對線上線下各種資源進行整合處理，向教學平臺推送適合學生的前沿研究成果、最近發(fā)生的國內(nèi)外新聞等，供學生自主學習。

教師應該把本課程的教學安排、學習目標和要求等提前上傳教學平臺。線上學習必須要求學生做到以下幾點：觀看微視頻并記錄筆記，認真完成各類練習和測試，及時提交作業(yè)，主動參與老師設置的線上討論。

4.2 學生為主導的線上自主學習

學生是學習的主體，課前，學生積極進行在線的自主學習。遇到問題時，學生可隨時停止視頻播放，翻閱互聯(lián)網(wǎng)及詞典等工具，努力記憶重要短語和句子，認真跟讀，記錄本課的重點、難點和疑問；這種方式對于性格內(nèi)向的同學比較友好，可以讓這部分學生于課前在知識方面有所準備，以便于線下課堂上更好地展示自己；在截止時間前學生積極完成本課練習；通過各種方式隨時查閱資料。接下來，班級每個小組積極準備教師布置的PPT展示、課本劇、主題匯報等環(huán)節(jié)，積極和主動地為線下課堂做好各種準備工作。

教師要根據(jù)后臺數(shù)據(jù)隨時查看和跟蹤學生的學習情況，及時督促，收集學生學習中遇到的難題，及時調(diào)整線下課堂教學內(nèi)容。

4.3 小組為主要活動形式的線下課堂授課

在線下課堂，教師要講清本課的重點和難點，把本課知識和學過的內(nèi)容相結(jié)合，不斷進行總結(jié)歸納，積極進行答疑解惑，有針對性的講解學生易錯的練習和測試題。學生可以以小組為單位參與討論、進行項目學習、小組集體匯報、角色扮演等，不斷提高語言應用能力、合作學習能力等。這樣，才能保障學生有足夠的時間進行外語輸出。課堂上以小組合作學習為主，可以降低學生的焦慮感，促進學生之間的互動，獲得更多的使用外語的機會。針對部分小組及成員存在拖延情況，教師可設置時間限制，要求組長明確組員的任務和活動流程，加強監(jiān)督。

如果學生掌握較好，教師可以當堂對學生進行測試。例如，可以讓學生翻譯和黃河三角洲環(huán)境保護相關的知識，或者是將來學生用得上的統(tǒng)計學等工具性知識的單詞和短語(表1)。

表1 把下列短語翻譯成英語

課后，學生可以就課堂上師生之間的交互進行反饋，通過在網(wǎng)上和圖書館查找和閱讀更多的資料，開展進一步的學習。教師也可以不斷充實教學內(nèi)容，改進教學方法等。

每隔一段時間，教師可利用教學平臺發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生對線上教學資源以及教師教學的建議。教師據(jù)此及時改進教學內(nèi)容和教學方法，不斷提高教學效果。

4.4 以形成性評價為主的期末總評

每個學期的期末總評以形成性評價為主。學生的線上學習參與度占期末總評的45%，重點考察學生的教學內(nèi)容微視頻觀看時長，在線主題討論參與情況等；線下課堂表現(xiàn)占15%，包括出勤、課堂參與度、課堂測驗得分等；期末卷面考試成績占學期總評的40%，這指的是線上單元測試成績和線下期末考試試卷成績等。教師適度提高在線學習在學期總評所占比例，以利于督促學生認真做好線上學習的各個環(huán)節(jié)。

在線上線下整個教學過程中，教師要根據(jù)后臺隨時關注學生的線上線下學習情況，對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以便于隨時掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。線下評估最好結(jié)合傳統(tǒng)的評估方式，如建立學生學習檔案、評價記錄、任務完成記錄等[5]。

當然，在平時的教學中，也要對學生及時進行表揚和鼓勵，對學生的線上學習情況、測驗完成情況、線下課堂表現(xiàn)等進行評價和獎勵等，以不斷提高學生學習的積極性和主動性等。

5 結(jié)語

線上線下混合式教學模式提高了學生的學習積極性，使得學生成為了高效的自主學習者，一定程度上減輕了教師的部分工作負擔，改善了大學外語課堂的生態(tài)環(huán)境。但是，在今后的教學和學習活動中，教師和學生仍舊面臨許多挑戰(zhàn)，教師和學生仍要不斷提高自身的主動性。教師要不斷更新自己的教學理念，積極提高信息化素質(zhì)，充實涉農(nóng)、生物和環(huán)境以及語言等各方面的文化知識，避免盲目運用互聯(lián)網(wǎng)技術，忽視教學效果。學生不斷提高自主學習能力，利用好線上微視頻等資源，做好線下課堂前的準備工作，積極參與線下課堂的小組討論等活動中去，高效運用互聯(lián)網(wǎng)技術。這樣，才能真正發(fā)揮線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢，真正提高學生的學習效率。混合式教學模式、教學能力準備的研究與實踐、混合式教學教師專業(yè)發(fā)展研究以及混合式教學評價研究仍是今后教學改革研究的重點[6]。