會計學課程思政教學模式成效研究

上海理工大學管理學院 宋 鑫 顧曉安 袁啟振

習近平總書記2019 年3 月18 日在京召開的學校思想政治理論課教師座談會上重點強調了課程思政、“以本為本”“四個回歸”等重要問題。一年多的時間里，在推動課程思政教學改革方面，學校、學院以及相關專業教師付出了較多的努力。以會計學科為例，在思政教學改革中，我們以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為依據，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，構造“專題+實踐+創新”三位一體思政課教學模式，大力推進思政課專題式教學改革，采用啟發式教學、案例式教學、多媒體教學等教學方法，激發學生的創造力、學習興趣和對課程學習的成就感和獲得感，旨在全面提升思政課教學質量，培養高素質、高質量的綜合能力全面發展人才，乃至堪當民族復興大任的時代新人。

課程設計的宗旨在于學生的獲得，因此，學生在接收課程思政內容方面是否實現了課程目標對于推動課程思政的改革與發展有著重要的指示與激勵作用。為了檢驗課程思政的教學效果，本文將對會計學課程學生分組進行實驗并發放調查問卷，以獲得較為客觀的結果。

一、研究設計

為了推進本次課題的研究，考查學生對課程思政的認知以及課程思政取得的效果，我們分兩個班級進行實驗，一個班級進行課程思政內容教學，另一個班級未進行課程思政內容教學，并設計了《關于“課程思政”，你的看法是？——大學生觀念調查問卷》。該問卷共計18 個題目，分為4 個模塊：理念依據與認知、課程思政教學模式設計、課程思政教學建設的目的與意義和課程思政教學建設的教學方法與實踐。分別對兩個班級發放調研問卷，共發放問卷105 份，課程思政組回收問卷42 份，未進行課程思政組回收問卷60 份，回收率達97.14%。

二、研究結果分析

（一）學生對于課程思政的認知

為了了解學生對于課程思政的認知，問卷中設計了“是否了解課程思政”的問題。從圖1 已進行課程思政的同學和圖2 未進行課程思政的同學問卷結果來看，差異并不大，了解的分別占比28.57%和23.33%。雖然班級1 的同學已經進行了課程思政，但授課過程中大家接收到的課程思政案例等具體內容并非課程思政的名詞，而班級2 未進行課程思政的同學在推動教學改革的過程中有一部分同學有所了解。而在思政的認知方面，無論是進行了課程思政，還是未進行課程思政的同學均認為教師在傳遞知識的過程中也應該傳遞思政思想與正確的價值觀，分別占比83.33%和88.33%。

圖1 班級1“是否了解課程思政”問卷結果

圖2 班級2“是否了解課程思政”問卷結果

（二）課程思政教學模式設計

在課程思政的教學模式方面，對于“灌輸式”教學方式與“專題+實踐+創新”的三位一體教學模式，1 班66.67%和2 班68.33%的同學認為新教學方式更有必要，而多媒體教學和時政教學都是同學們所期待的。班級1 有47.62%的同學注意到“計劃—實施—執行—檢查—評估”的教學流程，并對此表示認可，認為能夠提高教學效果。因此不難看出，我們應堅持深度融入“以本為本”“四個回歸”思想，貫徹以下教育理念：終身學習的教育觀、因材施教的教學觀、建構主義的學習觀、能力本位的質量觀、過程導向的課程觀和行動導向的教學觀，培養學生終身學習的意識和習慣。通過這些過程循環，學生能夠完整地構筑自己的知識體系，形成實踐經驗，進而成熟地處理實踐問題，真正成為有素質、有學習能力、思維靈活、有職業競爭力的人才。

（三）課程思政教學建設的目的與意義

課程思政建設的意義在于推進“以本為本”“四個回歸”。教師回歸本心，堅持良好師德師風，熱愛教學、傾心教學，因材施教，將創新融入創新創業理念，激發學生自主學習與思考。堅持正確的政治方向，在課上傳遞知識的同時傳遞思政思想和正確的價值觀，深刻理解職業精神和職業責任感，激發學生科技報國的情懷和使命擔當。在這個方面，接受了課程思政的同學認為，傳遞會計學知識與讓學生意識到會計工作的使命和必要性中，后者更為重要，占比36.67%（如圖3）。而且無論是否進行會計學課程思政，學生均認為管理者有必要了解時政，分別占比88.1%和96.67%。

圖3 班級1“知識與使命重要性”問卷結果

圖4 班級2“知識與使命重要性”問卷結果

圖5 班級1“模擬記賬流程的興趣”問卷結果

圖6 班級1“創業實踐教學參與和認可”問卷結果

（四）課程思政教學建設的方法與實踐

在課程教學方法改革方面，采用啟發式教學、案例式教學、多媒體教學等教學方法，激發學生的創造力、學習興趣和對課程學習的成就感和獲得感，全面提升思政課教學質量。班級1 有88.1%的同學認可案例教學的模式以及案例教學模式帶來的提高與認知幫助。有61.9%的同學對實際工作中手工記賬的會計憑證、會計賬簿和會計報表展示與模擬核算工作流程非常感興趣，85.71%的同學認為“模擬創業實踐教學”（如炒股軟件）的教學對自身幫助很大。

三、會計學課程思政教學模式建設反思

由實驗與問卷的結果統計可知，會計學課程思政的建設對學生的“認知與發展”“成長與成才”有著重要的意義與價值。在會計學課程思政中融入思政思想，應秉持“以立德樹人為根本，激勵學生刻苦讀書，培養高素質、高質量的綜合能力全面發展人才”為基礎的教育理念，對課程進行重構。同學們認為管理者很有必要了解時政，并一致承認了課程思政的必要性。而重構課程加入Python、Stata、Excel 等運用實例，拓寬了學生原有的思維模式，“設計若干案例，以分析案例來傳達課程思政理念”的教學方法成效顯著。在課堂中將實際工作中手工記賬的會計憑證、會計賬簿和會計報表展示與模擬核算工作流程這種操作模式也能吸引學生恒的興趣。我們應循環地評估、改進與提升教學質量，最終形成會計學課程思政建設的最佳模式，培養出高素質、高質量的跨時代人才。