體教融合視域下體育教學創新模式研究

廣東省珠海市特殊教育學校

教育是為國家培養人才，增強國家綜合經濟實力的重要事業，教育興則國家強。目前特殊教育受到了各界廣泛的關注，國家對于特殊教育的投入也在逐年增加。而根據我國教育部公布的《2019年全國教育事業發展統計公報》，2019年全國共有特殊教育學校2192 所，比上年增加40 所，增長1.86%；特殊教育學校共有專任教師6.24 萬人，比上年增加0.37 萬人，增長6.31%。說明隨著我國社會經濟的發展，國家對于特殊教育的投入是在逐年增加的，也充分的體現了各界對這一部分的重視。

但是，由于特殊教育學校針對的對象是一些特殊的學生群體，包括問題學生、殘疾學生、超常學生等，體育課程是特殊學生群體在校學習、康復、功能訓練的重要手段。這就要求特殊教育學校在進行體育教育教學過程中，關注教育對象的特殊性，有針對性地為學生安排體育課程。由于之前對特殊教育事業不是特別重視，也沒有針對特殊教育學校的體育課程制定專用的課程標準，使得我國特殊教育學校在體育課程上不得不使用普通學校的課程標準，但由于其內容并不適合在特殊教育學校學習的學生群體，導致特殊教育學校中的體育課程實踐矛盾重重。因此，需要特殊教育學校根據在校學生的特殊情況來進行體育課程的教育工作。

一、我國特殊教育學校體育教學現狀分析

（一）特殊教育學校師資結構不合理

1.教師質量參差不齊

我國特殊教育事業不同地區的發展不均衡，在經濟發展較好的東部地區，財政在教育領域的撥款較多，用于特殊教育學校的專門經費相對來說也較多，使得特殊教育學校有經濟能力聘請專業從事特殊體育研究的人才，多方聯合，學生可以在學校里學到更過專業的體育知識。但經濟欠發達的部分中西部地區，由于經費有限，部分特殊教育學校只能聘請從事非特殊體育專業研究的人員進行體育教育教學活動，有的學校甚至存在其他科目的老師兼任體育課程教師的現象。這些都說明導致我國整體上的特殊教育學校在體育教育方面的教師質量參差不齊，無法滿足特殊學生群體的需求。

2.專職從事特殊體育教育的教師少

首先，在職的特殊教育體育老師少。根據《2019年全國教育事業發展統計公報》，特殊教育學校共有專任教師6.24 萬人，而特殊教育的在校生79.46 萬人，從事特殊教育的專任教師明顯低于實際需求。這主要是由于我國在特殊教育的人才培養方面比較欠缺，特殊教育學校對于人才的需求模糊，導致人們對于知道什么是特殊教育有一定的誤區，也很少有人愿意從事特殊教育。最終導致特殊教育學校嚴重缺乏專業人才，也導致了特殊教育學校缺少專職從事體育教育教學工作的教師。其次，我國專門針對特殊體育師資培養的院校少。我國在特殊體育專業方面缺乏科學的人才培養體系和教師資格認定標準[1]。目前只有北京、上海等經濟發達的城市經過探索實踐后，形成了一套比較完整的科學合理的教師資格認定系統。但是在我國的其他城市，特教教師資格認定與其他體育專業教師一樣，沒有突出特殊體育專業的特殊性和專業性。

（二）體育課程教學方法單一

目前，大多數的特殊教育學校在體育課程教學上采用的教學方法依然是灌輸式教學或照本宣科，沒有根據學生不同的身體情況進行特殊教學，導致學生學習的積極性不高，難以調動學生運動的積極性，且由于學生殘障情況不一樣，無法進行有針對性的教育。同時，由于教師的教學方法單一，且使用教學模式更適合普通學生，部分殘障學生群體跟不上體育課程的教學進度，加劇了學生對體育運動的厭煩感，導致體育教學的整體效果不理想，不利于提升特殊學生群體的運動技能和運動能力。

（三）缺乏具有針對性的體育教學方案

特殊教育學校存在的重要意義在于讓那些身心存在一定障礙的孩子能夠接受教育，讓這些孩子也有機會改變自己的命運。由于特殊教育學校的教育對象的特殊性，這就要求特殊教育學校的體育課程必須是適合特殊學生群體的，要求體育的教學方案必須具有針對性和適應性。但是，我國大多數的特殊教育學校在體育課程上都是長期使用普通學校的體育課程教學方案，而普通學校體育課程的教學方案是針對身心健全的學生來設計的，特殊教育學校的學生群體身心都難以適應這樣的課程。特殊教育學校在進行體育教學時，沒有根據本校學生的特殊情況來制定合適的教學方案，按照普通學校的體育教學方案進行體育教學工作是根本無法提高特殊教育學校的體育教學質量的。

二、創新我國特殊教育學校體育教學方法的策略

（一）優化特殊教育學校的教師資源

在提高特殊教育教學質量過程中，教師是一個非常重要的因素，雖然目前我國特殊教育學校的師資力量不均衡，但是通過優化教師資源，提升特殊教育學校教師的整體質量，不僅能夠優化特殊教育學校教育教學，也可以為創新特殊教育學校的體育教學方法提供新的能量。目前我國特殊教育資源還比較欠缺，因此，大力發展特殊學校的教師資源，提升教師的發展水平是目前亟待解決的問題。

1.提高專職特殊教育教師的專業素質

特殊教育學校在招聘的時候就需要盡可能全面地對應聘者普及特殊教育方面的知識，在教師入職時，除了需要對其進行普通教師的入職培訓外，還需要專門針對特殊體育教育方面的知識進行專業培訓。通常有些教師通過招聘到特殊學校后，因無法適應特殊教育工作，而中途放棄，浪費了人力及資源，對于正常教學的開展極為不利。同時也需要地區之間的交流合作，相互學習，相互促進從而實現教師專業化。[2]通過對特殊教育學校專職從事體育教育教學工作的教師隊伍進行專業技能和專業知識的培訓，有效提升專職從事特殊教育教師的專業素質[3]。

2.培養特殊教育的專門人才

目前我國特殊教育學校在人才招聘上沒有統一的要求，基本上按照各自的需求，比照普通學校的標準在招聘人才，導致特殊教育學校的師資隊伍在辦學理念、學科思維、思想觀念等方面存在不小的分歧，老師們對學校文化認同感不強。為統一特殊教學方面的思想，真正實現特殊學校的辦學初衷，需要培養一批專門的特殊教育人才，向特殊教育學校輸送。而在體育課程方面，可以在現有的體育學科體系中增加體育特殊教育專業，在基礎體育課程中加入與特殊教學相關的專業技能和專業知識。

（二）采用多元化的體育教學方法

首先，探索新的教學形式。在許多特殊學校中，體育課程普遍借用普通學校所采取的班級授課式，但在特殊教育學校就讀的學生都存在不同程度的身體或心理障礙，班級授課模式并不能滿足特殊學生的運動需求。因此，特殊教育學校可以根據學生的實際情況，嘗試新的多元化教學形式，如學校可以開放體育課程，把主動權交給學生，讓學生選擇合適自己的體育課程，讓學生主動融入體育教學活動中來。其次，采用多元的教學方法。體育教師在體育教學活動中應注重使用多元化的教學方法，盡量結合使用不同的教學方法如引導法、游戲法、示范法、誘導法、幫助法等，如在上課過程中發現學生的注意力低，可以使用誘導法將學生引入教學中，用游戲法來提高學生的興趣和注意力[4]。也可以結合其他運動器材、教具調動起學生學習的積極性。最后，教師應當多運用互動教學法。在教學過程中，教師除了要注重使用不同的教學方法外，還需要特別注意通過使用肢體語言與學生互動，通過肢體語言的互動來引導學生們學習動作要領和運動技巧，不僅在互動中激發學生學習的興趣，增強了課堂的趣味性，同時也能讓學生在互動中掌握動作要領，提高學生的運動能力。特殊學生主要集中在特殊學校接受體育教育以及參加相關體育活動，規模相對較小，而且缺乏強制性的法律規范與引導[5]。特殊學校的體育教師如果運用多元化教學模式，不僅能夠提高體育教學的效果，而且能實現特殊教育學校學生更為長遠的發展。

（三）制定具有針對性的教學方案

特殊體育教師專業化是當今世界特殊體育教師教育的重要發展趨勢[6]，在特殊教育學校制定體育課程教學方案時必須針對身心存在不同障礙的學生來決定其所學習的體育課程的內容。在面對智力、視力、聽力方面存有缺陷的學生時，體育教師應根據學生的實際情況，制定符合學生的教學方案，如對智力有障礙的學生，學生的興趣低、注意力分散、上課容易到處亂跑，教師可以制定游戲性質更強的教學方案，在游戲中植入教學內容，在游戲中提高學生學習的興趣和注意力，從而提高教學質量；又如對聽力有障礙的學生，教師可以在教學方案內容中把學生熟悉的手語和簡單的運動動作相結合，讓學生在運動中也加強了手語能力，學生在熟悉的手語環境中能夠更加輕松地學會體育運動動作和知識；而對于在語言表達方面存有缺陷的學生，教師在制定教學方案時，應該考慮運用語言和動作結合的教學方案。由于特殊教育學校的學生群體具有特殊性，這就要求從事特殊體育教育的教師要更多地關注學生的特殊性和個性，在制定教學方案時要結合學生實際情況，只有這樣才能夠讓特殊學生群體在體育課堂上真正學到體育動作和知識，提高身體素質，同時也能提高特殊教育學校的體育教學質量。

三、總結

特殊教育學校要實現體育課程的價值，必須要優化師資結構，讓更多優秀的人才來建設特殊教育的體育課程。而特殊教育體育教師在教學活動中應當積極運用多元化的教學方法，根據學生的特殊性，制定合理的體育運動訓練方法。此外，教師在制定教學方案時必須具有針對性，使得學校的體育課程更符合本校學生。