不妨讓制作活動也來點“意外”

江美華

摘要“意外”是教師有意而為之，也將是學生情感的燃點、能力的支點、知識的生長點；是教師教學智慧的“考場”，也是學生聰明才智的“戰場”。本文以“做一個指南針”為例，通過在科學制作活動中設計一些“意外”，引導學生積極參與，掌握其知識點，對課程有更深的理解。

關鍵詞 “意外” 課程實踐 制作活動

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.025

May as well Let the Production Activities also be a little bit“Accidental”

——Take "making a compass" as an example

JIANG Meihua

（Jinhua Beiyuan Primary School， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract： "Accident" is the teacher’s intention to do it， and it will also be the ignition point of students’ emotion， the fulcrum of ability and the growth point of knowledge； It is not only the "examination room" of teachers’ teaching wisdom， but also the "battlefield" of students’ intelligence. Taking "making a compass" as an example， this paper designs some "accidents" in scientific production activities to guide students to actively par？ ticipate， master their knowledge and have a deeper understanding of the course.

Keywords： "accident"； course practice； production activity

有人“笑談”，人類的科學發展史也是一部科學“意外”史，比如，從倫琴發現X射線、居里夫人發現放射現象，到弗萊明發現青霉素；從硫化橡膠、尼龍搭扣、盤尼西林，到微波爐等，無不都是“意外”。不管這些“意外”是有意而尋之，還是無意而察之，但有一點是肯定的，它們都是科學家毅力的化身、智慧的結晶。鑒于此，我們不妨在科學活動中也設計一些“意外”，在制作活動中也來那么點“意外”，說不定會有“意外”的收獲，“意外”課堂會有“意外”精彩。

“意外”一：縫衣針的“百里不同”

讓我頗感意外的是小小縫衣針也有“百里不同‘情’”。還記得，在浙江武義實驗小學執教“做一個指南針”時，我嘗試用一幅圖片引出本課的主角——縫衣針，沒想到來了個“意外”的小插曲，學生面對“主角”卻露出茫然的表情，直覺告訴我他們真的不知道。正當我想一釋了知時，一個小女孩有點怯怯地舉起了小手。我微笑地示意她回答，她小聲地說是縫衣針！我追問道，小朋友，你是怎么知道的？原來她在鄉下時，看到過奶奶用它縫補衣褲。

一個月后，我在浙江諸暨暨陽小學再上此課時，由于事先考慮到學生對縫衣針的陌生感，于是準備通過圖片展示來介紹它，令人意外的是學生竟齊聲喊：縫衣針、縫衣針……武義和諸暨相隔只不過百來里路，學生對縫衣針的認知卻有著天壤之別，難道老師之前向學生介紹過嗎？正當我想求解心中之惑時，學生笑著說，他們幾乎家家都有縫衣針。我突然想起諸暨乃遠近聞名的襪子之鄉，怪不得學生見多不怪了。

這是一個典型的、由地域不同而產生學情差別的案例，這也啟示我們，在分析學情之時，還應關注學生由于地域差異而產生的認知不同，就如這小小的縫衣針，對于武義小朋友是學“生”，而在諸暨小朋友看來則是學“熟”。

“意外”二：縫衣針的“有無磁性”

“同學們，縫衣針有沒有磁性呢？”我滿心期待地問道，可讓我意外的是學生齊聲大喊——有。面對這個“意外”，是直接告訴他們縫衣針沒有磁性，還是讓他們找證據證實縫衣針確實沒有磁性呢？但我很想先了解一下學生持此想法背后的故事。于是我說，很多小朋友都說縫衣針有磁性，那我們該如何驗證呢？很多小朋友舉手說，可以用磁鐵來吸。這個更為意外的方法，讓我知道了學生“誤在何處”，于是我順水推舟，問道：“老師這里剛好有根磁鐵，我們一起來試試，哪位小朋友愿意給大家演示一下？”接著，一個學生來到講臺，用縫衣針去吸磁鐵，大家歡快地喊道：“有磁性，有磁性，因為縫衣針和磁鐵‘抱在’了一起。”

我不動聲色地說，縫衣針有磁性，能夠“吸住”磁鐵，那它應該也能“吸住”其他物品，對不對？于是我讓剛才的那位學生用縫衣針去“吸”鐵制的鉛筆盒，大家意外地觀察到，這個學生嘗試多次后還是不能讓它們“抱在一起”。正當大家因不知其解而沉默時，突然有一個學生喊道，鉛筆盒太重了，應該去“吸”輕一點的東西。看來，大家對縫衣針有磁性還是深信不疑，要想轉換他們的前認知，必須拿出更有說服力的事實。于是我說：“那我們用縫衣針去吸大頭針試一試。”（事先準備用于后面檢測縫衣針磁化后是否有磁性）學生終于在事實面前默不作聲了，因為縫衣針和大頭針也沒有如他們所期待的那樣“抱在一起”。

縫衣針為什么能夠“吸住”磁鐵呢？此時，有一部分學生已經明白了，那是因為磁鐵有磁性。于是我讓他們用磁鐵吸鉛筆盒、大頭針及其他鐵制品，他們發現磁鐵無一例外地與這些物品“抱在了一起”。事實勝于雄辯，在證據面前學生終于承認縫衣針沒有磁性，從而完成“縫衣針有磁性”向“縫衣針沒有磁性”的概念轉換。

“意外”三：縫衣針的“磁針加工”

“縫衣針沒有磁性，我們有沒有辦法也讓它具有磁性呢？”我問道。其實，一部分學生在課外已有過“加工磁鐵”的經歷。這不，就有學生舉手說道，可以把縫衣針放在磁鐵上磨。一個“磨”字道出了學生的已有經驗，因此，只要在此基礎上稍加改造就可得到科學方法。于是我邊用手比畫邊問道，把縫衣針放在磁鐵上“磨”安全，還是用磁鐵“磨”縫衣針安全呢？顯而易見，后者更為科學安全，這樣，學生不易被縫衣針扎傷。

為了幫助學生建構起更為科學的加工方法，我左手執縫衣針，右手執磁鐵，并輕輕地用磁鐵在縫衣針上“劃”了一下，同時大聲說“1”，“劃”第二次時說“2”，當我“劃”第三次時，小朋友們大聲地喊“3”，繼續“劃”繼續數。

當我停止手中的動作并問道：“剛才老師用磁鐵在縫衣針上摩擦了幾次？”“15次。”“摩擦次數已經知道了。那老師是怎么摩擦的？”一個小朋友站起來說：“只去不回來。”我假裝糊涂地問道：“誰知道‘只去不回來’的意思？”很多小朋友用手比畫著，但就是找不到一個合適的詞語解釋。其實，學生已經意會到了“只能同一個方向摩擦，而不能來回地摩擦”。我說道：“大家是不是想說只能往同一個方向摩擦對不對？”學生開心地大喊——對！至此，加工磁針的方法也有了。

接下來，學生領取縫衣針、大頭針和磁鐵開始實驗，他們意外地發現，縫衣針能吸住大頭針了，縫衣針真的具有磁性了。至此，學生成功地加工出了磁針，這是一件他們預料之中又讓他們有點“意外”的“產品”。

法無定法，貴在得法。教師沒有特意介紹磁針的加工方法，而是把科學的加工方法巧妙地滲透在精心設計的“動作”中，學生看清楚了，也就悟明白了，一切都恰到好處。看似無心，實則有意，這就是真正的無痕教學。

“意外”四：磁針變身“指南船”

我提問：小朋友們，我們有沒有辦法讓磁針浮在水面上？學生給出了很多可行的方法：綁在木條上、用紙包住、插在泡沫上……在肯定了學生的想法后，我一只手拿著已剪好的船形吹塑紙，一只手拿著加工好的磁針，說道：“我們一起來想辦法制作一艘‘磁針小船’好不好？”學生歡快地回答：“好。”“那我們有沒有好辦法把磁針固定在小船上？”順著前面的思路，學生研討后發現，把磁針直接插入船形吹塑紙是最經濟，也最有創意的辦法。于是，一艘艘磁針小船制作成功。

如果說制作磁針小船是波瀾不驚，那在水中玩磁針小船則讓學生頗感意外。當學生把磁針小船輕輕地放在水面上，并用牙簽輕輕地撥動磁針小船，重復幾次后學生意外地發現，磁針小船靜止后總是指向同一個方向；當學生把靜止后的磁針小船所指的方向“畫”在記錄紙上，觀察匯總所有小組磁針小船的展示板后，又一次“意外”地發現，除個別小組外，其他小組都齊刷刷地指向同一個方向，稍加引導學生都發現指向南北方向。至此，磁針小船也順利地變身為“指南船”“指北船”“方向船”“南北小船”……而讓大家更意外的是，有兩艘磁針小船不能指向南北，檢查原因后，發現是由于沒有磁性，可能是學生摩擦方法不科學所致。

不妨讓制作活動也來點“意外”，如果說這個“意外”是教師有意而為之，那么這個“意外”將是學生情感的燃點、能力的支點、知識的生長點。如果說這個“意外”是無意而來之，那這個“意外”不但是教師教學智慧的“考場”，也是學生聰明才智的“戰場”。