優化任務單，提高STEAM學習效率

高黎英

摘要基于技術與工程領域的STEAM學習，越來越多地被運用到小學科學學習當中，本文著重介紹基于任務單提高STEAM學習效率的問題。任務單是基于工程與技術的小學科學STEAM學習中必不可少的教學輔助手段之一，可以從常規化實驗記錄單為基礎、符合不同學段學生的特點、體現對學生的引導、引發學生的反思與改進幾個方面入手，優化任務單。

關鍵詞 STEAM學習 任務單 學習效率

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.028

Optimize Task List to Improve STEAM Learning Efficiency

GAO Liying

（Shaoxing Beihai Primary School， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract： STEAM learning based on technology and engineering is more and more used in primary school science learning. This paper focuses on the problem of improving STEAM learning efficiency based on task list. Task list is one of the indispensable teaching aids in primary school science STEAM learning based on engi？ neering and technology. We can optimize the task list from the following aspects： Based on the routine experi？ mental record list， in line with the characteristics of different students， reflecting the guidance of students， and triggering students’ reflection and improvement.

Keywords： STEAM learning； task list； learning efficiency

小學科學的學習內容可以分為四大領域：物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程。其中“技術與工程”的學習可以和STEAM教育有機地結合在一起。它是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，將科學、技術、工程、數學等有機地融為一體。通過STEAM課堂的學習模式，學生在獲得科學知識的同時，發展了創新能力、解決問題的能力、小組合作協調的能力、交流的能力、動手制作的能力，并在這個過程中不斷發現問題、分析問題，最終獲得一個工程“產品”。本文著重介紹基于任務單提高STEAM學習效率的問題。

STEAM教學中遇到的問題

基于技術與工程領域的STEAM學習，越來越多地被運用到小學科學學習當中。在具體實施STEAM教學的過程中，教師往往會碰到這樣的問題：

1.學生參與度低

基于技術與工程的STEAM學習，要經歷“發現問題、尋找方案、設計產品、生產產品、評價與改進、獲得產品”的過程。在這整個過程中，需要成立一個合作學習的小組。在教學中我們發現，有些合作小組，只有1～2個活躍的學生真正地參與了這個過程，并樂在其中，其他學生則成了“配角”，沒有真正地參與。

2.課堂效率低

基于技術與工程的STEAM學習，是以某一主題為中心，以提高學生解決問題的能力為根本任務，對學生的創新精神、整合信息的能力有了更高的要求。學生再也不能像在傳統科學課堂中那樣，跟著教師的流程“走”，就一定能找到出路?？赡芤淮蜸TEAM課程學習下來，會出現設計異想天開不符合實際、產品制作費時、成品無法解決實際問題等。以上種種現象，直接導致了STEAM課堂效率較低。

3.產品創新能力低

基于工程與技術的STEAM學習，希望學生先動腦后動手。但是學生最終呈現的產品往往會出現這樣的情況：產品雷同，只是一味地模仿，沒有體現自己的想法；產品過于簡單，更多地體現制作而非創作；學生簡單地模仿，只是單純地在完成一個任務，失去了STEAM學習的本意和價值。

合理設計任務單

任務單是基于工程與技術的小學科學STEAM學習中必不可少的教學輔助手段之一。它不僅僅完整地向學生展示了整個STEAM項目的重點、難點以及最終需要達成的目標，而且我們可以通過任務單，將完整的項目分割成幾個單獨的小項目。并且任務單也可以記錄下學生在項目探究中的過程，讓教師時時把握學生課堂學習的動態。因此，一張好的任務單，對于STEAM學習來說非常重要。我們可以從以下幾個方面入手，優化任務單。

1.任務單的設計，須以常規化實驗記錄單為基礎

常規化實驗記錄單往往是通過科學語言描述、畫圖、統計圖、表格、粘貼標本等方法來進行記錄。教師可以針對不同的學習內容，靈活地采用適當的方法。在STEAM教學過程中，同樣離不開這些記錄方法。

比如“月相變化”一課中，教師將這一課的學習與STEAM教學相融合，希望通過自制教具“月相模擬儀”，啟發學生選擇合適的材料，自制簡單的月相模擬儀，并達到最終的學習目標：探究月相變化形成的原因以及月相變化的規律。

在常規化實驗記錄單的基礎上，教師設計了一張任務單（如上圖）。任務單中利用文字表達的形式，讓學生有了初步的產品設計思路以及對產品的評價與改進；利用表格的形式選擇研究過程中需要的材料；將圖畫和語言描述相結合，呈現產品的設計草圖；最后，通過畫圖記錄、文字總結達成了最終的項目目標?？偟膩碚f，任務單的設計選取了常規化實驗記錄單的記錄形式，通過合理地整合、適當地調整，與STEAM學習有機地結合在了一起。

2.任務單的設計，須符合不同學段學生的特點

任務單的設計不能一概而論，要根據不同年齡段學生的心理特征，制定合適的任務單。低年段學生的閱讀能力較弱，任務單的設計應簡單明了，盡量減少文字，用生動的圖形代替。同時，低年段學生對動手實驗的興趣遠大于做記錄，生動的圖形可以很好地吸引學生的注意力。同時，低年段學生的文字表達能力以及做記錄的能力有限，在STEAM學習的過程中，采用打勾、畫圈、選擇等形式更符合低年段學生的年齡特征。

高年段學生已經積累了一定的學習能力、探究能力、文字表達能力。《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱課程標準）要求該階段學生“能基于所學的知識，用科學語言、概念圖、統計圖等方式記錄整理信息”“運用分析、比較、概括等方法得出科學探究的結論”“采用不同的表述方式，如科學小論文、調查報告等方式，呈現探究的過程與結論”。所以相比低年段，高年段的任務單設計可以形式多樣化。整張任務單的設計，教師要考慮的不是學生會不會閱讀、能不能表達，而是任務單有沒有起到引導作用、有沒有體現學生的探究過程、有沒有呈現最終的學習目的，發揮任務單最大的價值。

比如，在開展“吹泡泡”的STEAM項目中，執教的對象為二年級的學生。教師將任務單設置成了兩張，分兩次下發，避免因為一張任務單內容過多，而影響學生的閱讀。同時，分次下發任務單，讓學生每一個環節的活動更具針對性、目的更明確。設計任務單的時候，教師盡量簡化語言，降低了記錄的難度。

3.任務單的設計，須體現對學生的引導

一方面，教師要引導學生，能像真正的工程師那樣，經歷“構思、設計、選材、改進……”這樣一個循環往復的過程，最終形成我們需要的產品。為什么要強調像“真正的工程師”那樣？因為在實際教學中，我們發現，該類課程學習中，往往需要準備種類豐富的材料供學生選擇。拿到任務的第一時間，學生往往禁不住材料的“誘惑”，先“擺弄”起材料，試圖在“擺弄”的過程中就能完成產品的制造。而這樣的方式，會讓學生的注意力一直集中在材料上，甚至在“擺弄”的過程中偏離任務本身，大大降低了課堂效率。

另一方面，教師要引導學生發散思維。任務單的目的，不是讓學生簡單地按照任務單的步驟進行，而是呈現學生的思維和解決問題的過程，希望他們在動手動腦的過程中解決任務。如自制“簡易版本月相模擬儀”任務單中，“用什么模擬月球”“怎么讓月球動起來”“什么方式觀察月相變化”這些體現的是教師的引導；而材料怎么選擇、圖形怎么設計，便是對學生思維的發散。

4.任務單的設計，須引發學生的反思與改進

課程標準指出：在教師引導下，能對自己的探究過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調整。任何產品的獲得都不是一蹴而就的。在完成小組合作之后，再進行全班交流，這個過程中，學生會認識到自己設計的不足，也會發現別的作品的優秀之處。因此，反思和改進能幫助學生獲得更符合任務要求的產品。

及時使用任務單

1.任務單角色多元化

角色多元化主要體現在任務單使用范圍廣。任務單既可以設計成學生個人使用，也可以設計成小組合作使用，甚至是全班使用。同時，任務單在教學的各個環節均能使用。例如任務布置、實驗記錄、資料收集、觀察學生思維發展過程、檢測學生學習情況、資料拓展等。

2.任務單功能多樣化

功能多樣化是指任務單在各個方面都具有重要的意義。任務單能提高課堂的效率：學生通過任務單的層層引導，活動目的更加明確，活動更具針對性；任務單能提高學生自主學習的能力：用任務單代替教師在課堂中的部分角色，對學生閱讀、理解、記錄等有了更高的要求，學生的自主學習能力會不斷地得到提升；任務單能提高學生學習的主動性：一步步完成任務單設置的任務，最終獲得產品。在這個過程中，學生會不斷獲得成功帶來的喜悅感和滿足感，學習的主動性也會更加濃厚。