興趣化教法在小學一年級識字寫字教學中的應用

范玉芳

摘?要：一年級是小學生語文學習的起步階段，認識生字、會寫生字是重要的學習內容，也是教師重要的教學任務。但是，由于小學生剛接觸系統的生字讀寫教學，很多學生由于思維不習慣而影響學習狀態，容易降低識字寫字興趣。在新時期識字寫字教學中，興趣化教法為教師打開了新思路，也為學生識字寫字打開了新大門。本文主要從故事、編創兒歌、借助聯想等三種方式進行以下分析，希望為大家提供參考。

關鍵詞：小學一年級;語文識字寫字;興趣化教法;

在個人的學習生涯中，識字是最基礎的學習活動。語文是小學教育的必學科目，也是重要科目之一。識字寫字是學生語文學習的重點。對于一年級的小學生而言，初步接觸識字寫字，很多小學生由于經驗不足，思維還不習慣等原因，識字寫字興趣不高，效率比較低，同時，教師也應當認識到，這與識字寫字的枯燥教學方法也是分不開的。小學語文教師應當對自身的識寫教學方式進行深刻反思，根據小學一年級學生的興趣愛好和特點，開展興趣化教學活動，讓學生在興趣的指引下獲得更好的識寫效果。

一、運用故事，激發學生識寫興趣

小學生在面對自己喜歡的事物的時候，會有更強烈的興趣，會傾向主動學習，而且會在興趣引導下，有非常良好的知識學習效果。小一年級學生年齡低，故事對于他們有強力的吸引力，無論是在課上還是課下，他們都很喜歡聽故事。基于此，在開展識字寫字教學中，教師可以根據小學生的此項心理特點，結合教學內容，為學生講故事，以此吸引學生的注意力，讓學生能夠通過聽故事，對課堂上的識字教學活動更有興趣。

舉例來說，教師在《姓氏歌》的識字教學中，在課堂導入的時候，教師可以先提問學生：對姓氏有哪些了解？身邊的朋友都有哪些姓氏？以師生互動的形式活躍課堂氛圍。然后，教師可以為學生講述一個有關姓氏的小故事。聽故事是小學生們喜歡的活動，在故事中，學生們的注意力比較集中。教師應當以生動、形象的語言將故事描述清楚，并感染學生。故事結束后，教師可以提問學生：有誰認識“姓氏”這兩個字？“姓”字該怎么寫呢？如此，學生對識字寫字的興趣會大大增強，會主動跟隨教師進行識字寫字學習活動。

二、利用兒歌，幫助學生記憶生字

漢字結構比較獨特，小學生在識記的過程中有一定的難度，因此，在組織學生多讀的基礎上，教師可以結合所學漢字，帶領學生朗讀或是編唱有趣的兒歌，以小學生喜歡的兒歌形式，幫助他們記憶生字。兒歌朗朗上口，學生記憶比較方便，而且旋律活潑生動，更符合小學生低年級學生的特點，很受學生們的歡迎。同時，教師也可以讓學生們根據漢字特點，自己編創識字兒歌，并配以優美動作，如此，能讓識字寫字教學活動更有趣，學生對于生字的記憶效果會更好。

舉例來說，教師在《小青蛙》的識字教學中，在學生大部分都掌握本課生字的基礎上，教師可以用多媒體播放本課編創成的兒歌，簡單有趣的旋律配上本課的兒歌，學生的學習熱情能大大增強。在兒歌播放的時候，教師可以將其中的生字標紅，加強學生的注意。然后，教師可以帶領學生們一起跟唱，并提醒學生要注意力其中的生字，可以適當的結合肢體動作表現兒歌。如此，在跟唱兒歌的過程中，每位學生的學習興趣都能得到最大化發揮，此形式既有趣，也能加深學生的生字識記印象。

三、借助聯想，提高學生寫字效果

寫字需要一定的技巧，需要在識記的基礎上，將漢字的一筆一畫都寫正確且規范。這對學生的寫字能力有一定的要求。教師應當避免單一生硬的多寫方式，而應當運用適合低年級學生學習特點的形式，讓學生書寫出正確規范的漢字。低年級學生的想象力非常豐富，因此，教師可以根據某些漢字的特點，運用聯想形式，引導學生充分發揮想象力，去識記，并嘗試書寫。如此，學生在寫字的時候能根據聯想獲得更好的寫字效果。

又如，教師在《日月水火》的識字教學中，在教“日、火”的時候，教師可以先用多媒體課件演示，由太陽圖形演變成甲骨文的過程，展示“火”字的演變過程，以此引出本課的生字“日、火”，并帶領學生一起朗讀，讓學生用手去描繪該字。如此，學生能在腦海中建立這兩個字的整體印象，有深刻記憶。然后，教師引導學生，在寫字的時候，可以根據象形字的構字特點，聯想太陽和火的整體形狀進行寫字。通過多媒體的演示，學生在漢字寫字中，能借助聯想加深對字的印象和寫字效果，整體識寫效率能有所提高。

總體而言，通過分析興趣化教學在小學一年級識字寫字教學中的應用，能提高學生的識字寫字效率，使教師教學和學生學習達到更理想的狀態。興趣化教法更符合小學生的學習需求和身心特點，能喚醒學生內在的識寫動力。面對小學語文教學的不斷發展，教師應當努力探索更多有關識字寫字的興趣化教法，不斷完善興趣化教法在識字寫字中的效果，讓小學生在收獲快樂的同時，也能識寫更多的漢字。

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