小學低年級數學課堂教學有效性之我見

符靜春

摘?要：數學是實用性較強的一門學科，基于小學低年級學生的年齡特點與知識經驗的特殊性，運用多元化教學方式有利于調動學生的積極主動性，使他們感受數學就在身邊，學數學很有用。多元化教學設計能夠激發學生的學習興趣，在生活中或學習中遇到問題時能夠運用數學思維解決問題。多元化教學形式和教學途徑在一定程度上能夠有效促進小學低年級學生數學核心素養發展以及數學思維習慣的養成。基于此，本文對小學低年級數學課堂教學有效性進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;教學有效性

引言

數學屬于基本學科中的一個組成部分，該項學科理論會體現于民眾學習、生產和生活的各個細節中。小學階段是助力學生積極拓展想象空間、創造良好發展條件的關鍵性階段。這需要教師實時性觀察學生學情和心態。由于小學生普遍都具有活潑好玩的天性，他們不能長時間地集中注意力，因此在教學過程中采用趣味化的教學模式可以調動學生探索數學專業奧秘的興趣和積極性，強化教學質量和成效，助力學生建立正確的學習意識和習慣。

一、設計多媒體課件，直觀展示數學知識

在教授《圖形的變化》一課時，該課程內容的實踐性較強，為此，教師在制作課件的時候，可以多準備一些動態的圖片，如被推拉打開的門或窗的圖片，手扶電梯的圖片，窗花的制作動態圖等。學生通過動態圖片的播放，感受到這些圖形變化時存在的共性，進而引出對稱軸這一概念。同時，教師也可以將講臺上的粉筆盒從一頭移動到另一頭，或者將某位同學的桌椅從一邊搬動到另一邊，進而引出平移這一概念。通過生活中的例子以及課件中的動態圖片促使學生理解何為對稱軸何為平移。為促進學生深入理解，教師可組織學生將事先準備好的剪刀和彩紙拿出來，進行最美窗花設計大賽，結合課堂活動，促使學生的學習興趣被調動起來，同時降低知識難度，達到提高課堂教學有效性的目的。

二、設計游戲問題，激發學生的學習熱情

在組織學生學習《認識圖形》這一部分知識時，教師可以引導學生開展“摸幾何圖形”的游戲，也就是事先為學生準備一個大紙盒，將若干個三角形、圓形、正方形、長方形硬紙片放進紙盒里，并在紙盒上蓋上一塊足夠大的布，以起到遮擋的作用。在游戲開始之后，請學生上前把一只手伸進紙盒中摸圖形，在其摸到圖形之后由教師進行提問：“請問你摸到的是什么圖形？”然后在學生回答完之后，將摸到的圖形拿出來進行比較。如果手中的圖形與回答的圖形一致則加1分，可以繼續摸一次，如果手上的圖形與回答不一樣，則不給分，也不可以再繼續摸，注意盒子里同一類型的圖形可以做到大小不等，在增加游戲難度的同時，也進一步強化了學生對圖形的認知。借助游戲與問題的結合，不僅增加了游戲的挑戰難度，還有效深化了學生對課本知識的掌握程度，做到一舉兩得。

三、為驗證猜想而實驗，揭示知識本質

學生在低年級學習“元和分的換算”時，已經認識了人民幣元角分，并學會了元和角、角和分的換算，及100以內數的認識。由于課本教材中并沒有涉及1元和1分換算這部分知識的探究，而是在練習題中涉及了，實踐證明，讓學生硬性記住換算進率，效果不好，還容易忘記。所以，我設計了一個數學實驗，實驗前讓學生大膽猜想1元等于多少分。我實驗之前進行了一個調查，發現有60%以上不知道或不能肯定答出1元等于多少分，有的學生猜1元=20分，1元=1000分，1元=100分。帶著這個問題，我引領學生積極投入實驗中。實驗時，學生先把1元換成10個1角，以此為基礎讓學生進行元與角的換算，最終過渡到元與分的換算。學生通過切身的實驗可以在這一過程中找到答案：1元錢可以換100個1分，1元=100分。數學知識的獲取過程中，數學實驗是驗證數學猜想的有效方式，教師應利用數學實驗引導學生發現與驗證猜想。最后，再加以練習鞏固，學生便會對數學知識形成一定的認知。

四、針對低年級學生的年齡心理特點，進行生活化教學設計

數學與我們的生活息息相關，在生活中處處都蘊藏著與數學相關的知識。習看作一種負擔，對課程的興趣也很難得到提升。而要想使學生的學習效率得到有效提升，學生的學習過程應該是更加主動的，而不是在教師強制的要求下進行的。因此教師要利用生活中的情境進行小學數學教學，這樣學生才能更加了解數學知識來源于生活，在課堂上所學的內容也能應用到生活中，幫助我們解決實際的生活問題，久而久之學生更能對數學產生一種親近感，逐漸體會到學習數學知識、應用數學知識的樂趣。在《認識人民幣》教學時，老師可以帶領學生進行生活化情境角色扮演，將學生分成“超市售貨員”和“顧客”兩組，首先，教師讓“售貨員”負責給物品貼上價格標簽，并在這個過程中向同學們灌輸基本的數學思想：“在實際的收貨過程中，對物品進行清點和貼價格標簽都要運用到數學知識。”緊接著讓扮演顧客的學生進行“超市采購”，并在心里默默地算出需要付款的錢數，這時讓“售貨員”清點采購的物品，并計算出價格告知“顧客”，如果“售貨員”和“顧客”計算結果不一致，教師就引導學生一起探究是哪一步的計算環節出了問題，并積極改正。這樣的生活化情境活動使學生學到了知識，激發了學生的學習興趣。

結束語

在小學數學低年級教學中，學生學習成效與課堂教學效率有著直接的關系。為此，教師要想提高課堂教學的有效性，可以通過豐富教學內容，激發學生學習興趣，鼓勵學生大膽探索實踐，創造生活化情境等方式，來使學生的學習質量提升。這樣可以讓學生在課堂中既感受到了數學學習的樂趣，又能掌握數學知識，從而構建完整的數學基礎知識體系，這對于學生未來數學能力和數學思維的成長與發展都具有重要的促進作用，同時也有利于學生數學素養的培養。

參考文獻：

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